Webinár s Dr. Alexandrom Myasnikovom na tému:

„Zdravá spoločnosť. Ako jednoduché kroky niektorých ľudí zachránia životy iných “

• všetky materiály
• články
• Vedecké práce
• Video lekcie
• prezentácia
• abstraktné
• skúšky
• Pracovné programy
• Ostatné metodické. materiály

• Potekhina Tatiana Alexandrovna Napíš 1167 22.09.2016

Číslo materiálu: DB-207435

• Nápravné školenie
• 6. ročník
• Pracovné programy

Pridajte materiály o autorských právach a získajte ceny v informačnej lekcii

Týždenný prize pool 100 000 RUB

22.09.2016 295

22.09.2016 361

22.09.2016 273

22.09.2016 291

22.09.2016 2920

Nenašli ste, čo ste hľadali?

Bude vás zaujímať tieto kurzy:

Zanechajte svoj komentár

• O nás
• Používatelia stránok
• Často kladené otázky
• spätná väzba
• Podrobnosti o organizácii
• Naše transparenty

Všetky materiály zverejnené na stránke sú vytvorené autormi stránky alebo zverejnené používateľmi stránky a sú prezentované na stránke iba pre informáciu. Autorské práva na materiály patria ich príslušným autorom. Čiastočné alebo úplné kopírovanie materiálov stránok bez písomného súhlasu správy stránok je zakázané! Redakčný názor sa môže líšiť od názorov autorov.

Zodpovednosť za riešenie akýchkoľvek sporov týkajúcich sa samotných materiálov a ich obsahu preberajú používatelia, ktorí materiál zverejnili na webe. Editori stránok sú však pripravení poskytnúť všetky druhy podpory pri riešení akýchkoľvek problémov týkajúcich sa práce a obsahu stránky. Ak si všimnete, že materiály sa na tomto serveri používajú nelegálne, informujte o tom správu webu prostredníctvom formulára spätnej väzby.

O detekcii akustických dysgrafií v 6. ročníku.

Každé zadanie sa hodnotí osobitne.

3 body - správne splnenie úlohy.

2 body - správne vykonanie úlohy po stimulovaní pomoci.

1 bod - urobí 1-2 chyby v úlohe.

0 bodov - urobí viac ako 2 chyby alebo zlyhanie.

Maximálne skóre za celý test je 30 bodov.

Stanovenie prejavu tohto typu dysgrafie:

(počet bodov) x 100%

100% - 80% - neexistuje žiadny prejav tohto typu dysgrafie.

79% - 40% - existujú jednotlivé dysgrafické chyby.

39% - 0% - pretrvávajúce prejavy dysgrafie.

Dysgrafia z dôvodu poškodenia

Analýza a syntéza jazykov

Trieda

Priezvisko, meno diagnostikovaného ______________________________________

Pokyny pre študenta:

• Aby ste mohli pracovať, musíte mať pero a jednoduchú ceruzku.
• Test obsahuje sedem položiek. Musia byť vykonané v poriadku, bez toho, aby im nechýbal jeden.
• Ak úlohu nie je možné dokončiť okamžite, môžete prejsť na ďalšiu.
• Po splnení všetkých úloh sa pokúste urobiť úlohy, ktoré ste nestihli.

1. Vytvorte slová zo slabík a zapíšte si ich.

PO RO DA KONTROLA __________________ BOCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BUĎTE TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2. Vytvorte slovo z písmen a zapíšte si ho.

3. Vytvorte vetu zo slov.

MESTO, ON, NOVÉ, OBRAZ, OBRAZ, UMELEC.

MESTO, ON, NOVÉ, OBRAZ, OBRAZ, UMELEC.

SPIEVAJÚ, LESIA, POČUJÚ, VSTÚPIA, TICHÉ, NOC.

SPIEVAJÚ, LESIA, POČUJÚ, VSTÚPIA, TICHÉ, NOC.

4. Rozdeľte text na vety.

Zajíc na jeseň ZMENÍ SVOJ LETNÝ PLÁŠŤ PRE ZIMNÝ BIELY PLÁŠŤ ZÁLOK V NICH NIE JE VIDITEĽNÝ NA BIELOM SNEHU NECHÁ SA BÁŤ ZA PREDATOROV A POĽOVNÍKOV SQUARE FOREST.

5. Vyberte a zapíšte si vety.

6. Rozdeľte vety s viacslovnými predložkami riadkom.

7. Vložte chýbajúce spoluhlásky do slov pre domáce zvieratá:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _and_ya _______________ _o_a_b ___________________

Skúšobná metóda klasifikácie

Identifikáciou dysgrafie spôsobenej porušením

Jazyková analýza a syntéza v 6. ročníku.

Každé zadanie sa hodnotí osobitne.

3 body - správne splnenie úlohy.

2 body - správne vykonanie úlohy po stimulovaní pomoci.

1 bod - urobí 1-2 chyby v úlohe.

0 bodov - urobí viac ako 2 chyby alebo zlyhanie.

Maximálne skóre za celý test je 21 bodov.

Stanovenie prejavu tohto typu dysgrafie:

(počet bodov) x 100%

100% - 80% - neexistuje žiadny prejav tohto typu dysgrafie.

79% - 40% - existujú jednotlivé dysgrafické chyby.

39% - 0% - pretrvávajúce prejavy dysgrafie.

Optická dysgrafia.

Trieda

Priezvisko, meno diagnostikovaného ______________________________________

Pokyny pre študenta:

• Aby ste mohli pracovať, musíte mať pero a jednoduchú ceruzku.
• Test obsahuje sedem položiek. Musia byť vykonané v poriadku, bez toho, aby im nechýbal jeden.
• Ak úlohu nie je možné dokončiť okamžite, môžete prejsť na ďalšiu.
• Po splnení všetkých úloh sa pokúste urobiť úlohy, ktoré ste nestihli.

1) Prečiarknite dané slovo.

PENCIL PENCIL KARABAS PENCIL
STOMATOLÓGIA STOMATOLÓGIE STOMATOLÓGIE
AUTOMOBILOVÝ AUTOMOBIL AUTOMOBILOVÝ AUTOMAT
FREEZE FREEZE FREEZE FREEZE
FEEDER FEEDERS FEEDER FEEDERS

2. Vložte chýbajúce písmená b - d do viet.

Liu... a zjedol... ulku.

Liu... ach... išla do... bolesti.

Okolo... ohm....

Všetky lyu... a ra... oválne... e... e.

3. Vložte chýbajúce písmená p - t do fráz.

... hlupák... vosa... u... ok

... rovná sa... mníchovi

... praštěný... ogoda

... zamával... la... com

4. Do viet vložte chýbajúce písmená l - m.

Pracujte na... a nových... ashinoch.

Z lode... Ja... Oryaky pre... deti... a... ódy.

Na ceste... beh... zábava... potoky.

Och... ja a Ro... no... ja... a na jeseň...... jem.

5. Vložte do viet chýbajúce písmená a - t.

W... ja kôň. rokov... tak skoro....

L... sa gon... tsya za požičanie... em.

N... k... to je dobré... th pilaf....

D... ma po... arapal bledý....

6. Vložte do viet chýbajúce písmená a - y.

Mar... na podlahe... h... la p... odstránený z R... slan.

V diaľke... medzi... stromami... s... nie je ľahké... človeče.

Bab... shka sa vrátila... las... obchod... ďalej.

7. Vložte chýbajúce písmená a - sh do viet.

Ja... a a Ma... a idú do lo... pekla....

Gr...... a ve... aet... harfa na ve... alku.

Hovorím... s... pozdĺž dna... s...... l... ľanom... ľahnem si... do....

EduNeo

súčasné vyučovacie metódy, nové technológie a trendy vo vzdelávaní, praktické pedagogické skúsenosti.

Cvičebné hry na dysgrafiu a korekciu dyslexie: pre deti a dospelých

V súčasnosti sa učitelia čoraz častejšie stretávajú so študentmi, ktorí majú poruchy čítania a písania. Rodičia sa pýtajú: „Čo robiť? Neviem, ako pomôcť? “A učitelia pokrčia plecami:„ Osvojte si pravidlá, čítajte nahlas častejšie! “ a posla sa logopedovi alebo logopedovi. Je dobré, ak je v škole, ale čo ak tam nie je? Takéto problémy majú často svoj vlastný priebeh: chyby v čítaní a písaní sa pri riešení úloh z matematiky, fyziky, chémie vyvinú do chýbajúcich znakov a indexov. Študent dostane zlé známky a vytvorí sa veľká nechuť učiť sa.

Pre dospelého študenta, ktorý vie o svojich problémoch, ale nevie, čo s tým možno urobiť, ako ich vyriešiť, je to ešte ťažšie. Väčšina problémov nastáva pri technickej terminológii a skratkách.

V článku sa predstavia tri pohybové hry, pomocou ktorých je možné napraviť poruchy čítania a písania..

Neurobarvenie na korekciu dysgrafie:

podmienky

Dyslexia je špecifická porucha procesu čítania. Môže sa prejaviť nediskrimináciou významu prečítaného textu, ťažkosťami s asimiláciou a zapamätaním písmen a zvukov, nahradením písmen pri čítaní, zmenou koncoviek písmen atď..

Dysgraphia predstavuje konkrétne porušenie procesu písania. Môže sa to prejaviť nahradením zvukov podobných zvuku, skreslením slov a viet, použitím opačného poradia slov vo vete, skreslením písmen pri písaní a pod..

Dyslexia a dysgrafia sú hlavným syndrómom, ktorý zahŕňa poruchy inteligencie, kognitívnu nezrelosť, poruchy jazyka, poruchy frustrácie, vhodné reakcie správania a nakoniec priamo narušené písanie. (Kornev A.N.)

Pretože typy porúch pri dyslexii a dysgrafii sú podobné, je možné ich napraviť spoločne.

Podľa vedcov je bez spolupráce učiteľov a rodičov úspech v korekcii nedosiahnuteľný. Na základe svojich skúseností sa autor domnieva, že rodičia by mali byť informovaní o všetkých výsledkoch výskumu a diskutovať s nimi. Rodičia by mali poznať ciele korekcie, bezprostredné i vzdialené, očakávaný výsledok a predpokladané načasovanie nápravných prác. Je to potrebné nielen z etických dôvodov, ale tiež sa tým podporuje zapojenie rodičov do práce a formovanie ich triezveho pohľadu na vec. Hlavnou úlohou rodičov je upevniť zručnosti, ktoré sa dieťa naučilo.

Online kurz pre pedagógov, rodičov a neuropsychológov „Deti s poruchami učenia“:

• Brain. Inštrukcie na používanie. Ako ovplyvňovať mozog.
• Dyslexia, dysgrafia. „Výstražné zvončeky“, prispôsobenie školiacich materiálov. Organizácia školenia (v skupine, doma, individuálne). Jednoduché cviky.
• ADHD: Ako učiť a čo robiť.
• Prispôsobenie učebných materiálov a organizácia priestoru, času, realizácia dz.
• Zmiernenie psycho-emocionálneho stresu (jednoduché cvičenia).
• PMPK a doučovanie.

cvičenie

Herné cvičenie # 1. Práce na memorovaní slov a výrazov (ich grafická verzia)

Vytvorte slová (alebo výrazy pre dospelých poslucháčov) zo slabík a zakrúžkujte ich rôznymi farbami.

Rečový materiál pre prváčikov: abeceda, vrana, právo, zadané, hovor, učebnica, učiteľ, lepidlo, koberec.

Rečový materiál pre kadetov a poslucháčov na terminológii (príklad): analýza, syntéza, overenie, bezpečnosť, nehoda, hák, automatické čerpadlo, likvidácia, podpaľačstvo.

! Ak je to možné, použite členenie slov alebo vložte obrázky a iné vizuálne podnety, aby ste lepšie porozumeli.

Cvičebná hra číslo 2. Práca na slovoslede, ktorá pomáha dieťaťu / dospelému porozumieť textu.

Možnosť pre deti.

Pridávaním jedného slova po druhom vytvárajte vety z obrázka. Uistite sa, že vaše dieťa dodržiava slovosled..

Cvičebný obrázok

____ _____ na ________

____ _____ až ____ od ____.

_____ _____ až ___ od ____ ____.

Možnosť pre dospelých študentov.

Pravidlá hry sú jednoduché, budete však potrebovať akýsi inventár - špeciálne karty. Všeobecne existuje skutočná hra, volá sa Dixit (Dixit), ale kúpiť si ju nemôže každý. Preto môžete niektoré z jeho prvkov vytvoriť sami. Záverom je toto: hráčom je rozdaných šesť kariet. Ukazujú rôzne obrázky - takmer surrealizmus.

Napríklad - vratká kotva uprostred púšte.

Ukážka kariet do hry

Podstata cvičebnej hry

• Aké asociácie mi prídu na myseľ?
• Musia byť formulované do jednej frázy - a ostatným vyjadrené.
• Hlavná podmienka: fráza musí byť zostavená v súlade so slovosledom. Inverzia a nelogickosť nie sú povolené.
• Hráči si vyberú zo svojej sady vhodnú kartu podľa popisu a vyložia ju na stôl.

Tajomstvo spočíva v tom, že popis by mal byť mnohostranný a vyhráva ten, ktorého karta nebola hneď uhádnutá..

• Dôležitým prvkom však je, že ak nikto nemôže vašu kartu vôbec identifikovať, prichádzate o body..
• Mimochodom, samotné karty, alebo skôr obrázky, doma možno nájsť a vytlačiť z internetu.

Cvičebná hra číslo 3.

Možnosť pre deti.

Hra námornej bitky (požičaná od OG Bobkina - logopéda strednej školy č. 5, obec Tavrichanka, okres Nadeždinský, Prímorské územie). Pracujeme na orientácii v lietadle, zdokonaľujeme slabičné analýzy a syntézy, tvoríme aktívnu a pasívnu slovnú zásobu študentov.

Deťom sa ponúka hracie pole, ktoré zobrazuje lode so slabikami, ktoré sú na nich napísané: učiteľ / rodič pomenuje miesto na ihrisku, deti ho vyhľadajú a pomenujú slabiku, ktorá je na ňom napísaná..

Ak sú lode pomenované v určitom poradí, potom môžu byť slová tvorené zo slabík. Za týmto účelom sú pomenované slabiky vypísané a potom syntetizované.

Rečový materiál:

Učiteľ / rodič: Študenti:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPITÁN

E-8, F-4 SKOY, MOR = MORSKÝ

B-4, K-7 REG, BY = SHORE

K-5, A-7 YAK, MA = MAJETOK

Z-5, A-1 PRO, BÝVANIE = STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, I-3 TYČ, MESTO

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PARNÁ PÁRA

I-6, D-9 SHTUR, RIADENIE Hriadeľa

Možnosť pre dospelých študentov.

Hra „Hasičský krokodíl“. Pracujeme na rozvoji pozorovania, pozornosti, schopností budovať logické reťazce.

Pravidlá sú veľmi jednoduché. Účastníci sú rozdelení do dvoch tímov. Prvý tím myslí na slovo a informuje zástupcu súpera. Toto je vyvolený, ktorý musí pantomimovať slovo pre svoj tím. Zobrazujúci človek nemôže hovoriť, ale členovia jeho tímu mu môžu klásť otázky a vymenovať možnosti, ktoré sa zobrazia. Je dovolené kývnuť hlavou „áno“ alebo „nie“ na osobu zastupujúcu slovo - ale nie viac! V tejto dobe sa tím, ktorý dal slovo, mohol jednoducho kotúľať od smiechu a vidieť úsilie súperov, často dlho bezvýsledné. Ak je slovo správne, tímy si vymenia úlohy. Samozrejme, obraz je zakaždým upravený nový hráč.

Pre tých, ktorí hru iba ovládajú, môžete začať s tým základným. S abstrakciami to bude ťažšie: napríklad dlho trvalo uhádnuť slovo „nastaviť“. Teraz si predstavte, ako môžete vykresliť „dokonalosť“? Ak ste viac-menej prišli na slová, môžete prejsť na obraz fráz, potom - príslovia.

Na zahriatie: rukáv, kontrola, streľba, akcia, dokument, partner, prehliadka

Umiestnenia: hasičská veža, škody na majetku, hasiči, požiarna skica.

Porekadlá a príslovia

1. Za zbitých dajú dvaja neporazení
2. Slzy smútku nepomôžu
3. Spať na jednej strane - tridsaťšesť hodín.
4. Radi jazdíte - radi nosíte sánky
5. V číslach je bezpečnosť
6. Bojujte s ohňom
7. Slovo nie je vrabec - vyletí, nebudete chytať
8. Spí ako plukovný kôň.
9. Ako hovoríte čln - tak bude plávať
10. To, čo horí, nebude hniť.
11. Hasič spí - Vlasť zbohatne.
12. Bez ohľadu na to, koľko vlka kŕmiš, stále hľadí do lesa
13. Oči sa boja, ale ruky áno
14. Trafiť pätu, ale naraziť do nosa.
15. Rád sa rozprávate - milujete a počúvate.

Praktický materiál je uvedený podľa zložitosti úloh: od písmen, slabík, po čítanie viet a rôzne typy textov. Úlohy sú hravé, rozvíjajú sa v prírode.

Príčiny ťažkostí s učením v škole a na univerzite sú veľmi rozmanité, preto by mali byť metódy hry striktne diferencované a individualizované, to znamená zodpovedať mechanizmom problémov s učením a správaním v inštitúcii, identifikovaných pri komplexnom neuropsychologickom vyšetrení, ako aj pohlaviu, veku a individuálnym vlastnostiam osobnosti dieťaťa..

1. Kornev A.N. Poruchy čítania a písania u detí: Učebnica - SPb.: MiM, 1997. - 286 s..

Pre študentov s dyslexiou (angličtina):

Dysgrafia u školákov: náprava, cvičenie, dôvody

Dysgrafia sa zvyčajne diagnostikuje, keď dieťa ide do školy. Podstatou patológie je porušenie písania. Problémy vznikajú v dôsledku deficitu pri formovaní všetkých funkcií psychiky, ktoré sú zodpovedné za kontrolu a výkon písmena.

Teraz sa tým zaoberajme podrobnejšie..

Čo je to „dysgrafia“?

Dysgrafia je spôsobená úplným alebo čiastočným porušením písomnej činnosti spôsobeným nedostatkom vo formovaní poriadku duševných funkcií. Patológia sa prejavuje neustálymi špecifickými pravopisnými chybami. Bez cielenej korekcie ich nebude možné vylúčiť..

Patológia je najrozšírenejšia medzi mladšími školákmi. Je to tak kvôli skutočnosti, že väčšina detí trpí slabým vývojom reči alebo všeobecnou rečou. Ak dôjde k takémuto porušeniu, je oveľa ťažšie zvládnuť list..

V závislosti od závažnosti sa rozlišuje agrafia a dysgrafia. V prvom prípade dieťa nemôže vôbec zvládnuť písanie. Takéto schopnosti úplne stráca. S rozvojom dysgrafie je prítomná písomná reč, ale pozoruje sa jej skreslenie.

Dnes existuje veľké množstvo odrôd choroby. Rozlišujú sa tieto varianty dysgrafie:

1. Optické. Dieťa zrkadlí symboly alebo vety. Môže písať písmená neúplne alebo ich reprodukovať na papieri s ďalšími časťami..
2. Problémy s jazykovou analýzou a syntézou. Dieťa duplikuje slabiky. Pri spojenom a samostatnom písaní sú ťažkosti.
3. Akustické. Vyskytuje sa v dôsledku porúch sluchu. Je sprevádzané striedaním párových písmen. Môže dôjsť k porušeniu hlasu a hluchoty alebo tvrdosti a mäkkosti.
4. Kĺbová akustika. Podobne ako predchádzajúci typ patológie. Vyskytuje sa v dôsledku nesprávnej artikulácie, ktorá vedie k mylným predstavám o štruktúre slova.
5. Motor. Zriedka spojené s duševnými vlastnosťami. Spravidla sa objavuje kvôli tomu, že dieťa nemôže správne písať. Môže sa to prejaviť ako pomalá rýchlosť pravopisu alebo neustále zmeny sklonu a veľkosti písmen. Niekedy môžete tlačiť na papier príliš slabo alebo príliš silno. Čiary sú roztrasené. Prebieha tuhosť pohybov. Tento jav je zvlášť zreteľný pri prechode z jednej postavy na druhú..
6. Agramatické. Pozorované kvôli gramatickej nekonzistencii fráz. Dieťa môže zamieňať pohlavie, skloňovanie, prípady, počty, náhradné predložky. Je možné robiť chyby pri kontrolách samohlások v koreňovom adresári, ak nie sú namáhané. Tento jav sa najčastejšie pozoruje v náboženských rodinách alebo počas dlhého života v zahraničí. K výskytu takéhoto javu môže viesť aj nesprávna metóda včasnej výučby cudzieho jazyka..

Dysgrafia u školákov

Dysgraphia je veľmi podobná banálnej negramotnosti a neznalosti pravidiel jazyka. Problém však ide oveľa hlbšie. Aby ste pochopili, v čom je rozdiel, stačí sa pozrieť na nasledujúci príklad. Musíte požiadať dieťa, aby napísalo slovo „veta“. Osoba, ktorá neovláda pravidlá ruského jazyka, pravdepodobne urobí chybu na začiatku slova a napíše „dodatok“ U dieťaťa s dysgrafiou môže toto slovo vyzerať ako „množiace sa“.

Rukopis detí s patológiou je často nečitateľný a nerovnomerný. Písanie slova vyžaduje dieťa veľa úsilia. Píše však pomaly. Ak sa pacient učí v triede s obyčajnými deťmi, môže prežívať úzkosť z dôvodu pomalosti urobených chýb. Ďalším problémom sa ešte zhoršuje nespokojnosť učiteľov. V reči nemôže dieťa trpiace patológiou často tvoriť dlhé vety. Radšej mlčí alebo hovorí veľmi krátko. Z tohto dôvodu pacient nemôže komunikovať s rovesníkmi. Zdá sa mu, že všetci spolužiaci sú proti nemu..

Štatistiky ukazujú, že patológia môže byť sprevádzaná ďalšími chorobami. Najčastejšie sa dysgrafia deteguje v spojení s dyslexiou. Dieťa môže mať navyše problémy s rečou a poruchy iných fyzických funkcií..

Dysgrafia u detí základnej školy

Najčastejšie sa s problémami stretávajú deti v základnej škole. Prejavujú sa v procese výučby písania na základnej škole. Dieťa začne hláskovať slová s fonetickými chybami. Slabiky sú tvorené nesprávne. K nim sú pridané ďalšie písmená alebo vynechané potrebné písmená. Často je niekoľko slov napísaných spolu.

Príznaky dysgrafie

Príznaky patológie sa prejavujú počas písomnej reči. Na podozrenie na dysgrafiu môžu mať tieto príznaky:

• dieťa preskočí čiary alebo písmená;
• existuje spojitý pravopis predložiek so slovami;
• medzi slovami a vetami nie sú žiadne zarážky;
• dieťa nedodržiava pravidlá pre delenie slov a okrajov v zošite;
• dieťa nevie určiť pravopis časových hraníc;
• rukopis je nečitateľný, nedbalý a malý;
• listy sú písané neobratne;
• neprízvukové samohlásky sú napísané nesprávne;
• existuje veľa ďalších písmen a slabík navyše.

Príčiny a prevencia dysgrafie

Existuje veľa príčin dysgrafie. Tento jav sa môže vyskytnúť v dôsledku dedičnosti alebo somatických chorôb, ktoré pretrvávajú dlho. Zlá socializácia dieťaťa je tiež možnou príčinou vzniku patológie. Riziko vzniku chorôb sa zvyšuje, ak človek veľmi nekomunikuje s rovesníkmi. Veľa závisí aj od reči dospelých. Ak babičky, dedkovia, rodičia a ďalší v okolí dieťaťa hovoria negramotne a nevýrazne, môže to mať vplyv na pacienta. Poruchy v práci mozgu tiež vedú k patológii. Môžu byť získané ako výsledok:

• pôrodná trauma;
• asfyxia;
• intrauterinná infekcia.

Pokus naučiť dieťa čítať a písať príliš skoro môže tiež vyvolať výskyt patológie. Mnoho žien chce, aby sa ich deti naučili tieto zručnosti vo veku troch rokov. Všetko však má svoj čas. Takéto deti nie sú psychologicky pripravené zvládnuť pre nich ťažký materiál. Možný je aj opak. Ak sa rodičia pri výchove svojich detí nedbalo, môžu tiež nastať problémy..

Patológii sa dá vyhnúť, ak sa vopred venuje pozornosť rôznym preventívnym opatreniam. Lekári odporúčajú:

• neustále čítať knihy dieťaťu od okamihu narodenia;
• začať školské prípravné kurzy od 4 do 5 rokov;
• zapísať dieťa do tvorivých kruhov, ktoré prispievajú k rozvoju veľkej a jemnej motoriky rúk.

Korekcia dysgrafie pomocou cvičení

Dysgrafiu je možné korigovať. Rodičia však musia byť pripravení na to, že budú musieť vynaložiť veľa energie na boj proti patológii. Porušenie si vyžaduje kvalifikovanú logopedickú pomoc. Zvyčajne sa boj proti chorobe uskutočňuje vykonaním rôznych cvičení. Závisia od veku dieťaťa a charakteristík choroby. V boji proti patológii sa teda dá použiť:

1. Magnetická abeceda. Používa sa pre deti vo veku základnej školy. Abeceda požiada dieťa, aby pridalo slabiky a slová z písmen a potom ich vyslovilo. Takto si môžete zapamätať grafické obrázky a správny pravopis.
2. Povrchné slová. V schematickej verzii sú obrázky nakreslené s obrázkom rôznych objektov a sú zapísané aj ich názvy. Pokiaľ je teda kôň nakreslený, je pod ním napísaná zvuková schéma „l-o-sh-a-d-b“. Úlohou dieťaťa je správne vysloviť slovo a napísať ho samostatne. Všetky zvuky musia byť zreteľne vyslovené.
3. Hra na písanie. Dieťa je požiadané, aby zobralo pero a atrament a niečo napísalo. Pomocou tejto metódy sa vytvorí správna poloha pera vo vzťahu k papieru.
4. Rukopisná práca. Aby dieťa mohlo písať zreteľne, je potrebné používať štvorcové zošity. Počas domácich úloh by rodičia mali vyzvať svoje dieťa, aby do každej políčka napísalo list. Nenavrhujte však prepisovanie príliš veľkých textov. Dieťa sa bude nudiť. Cvičenie sa môže zmeniť na mučenie.
5. Chýbajúce písmená. Je potrebné dať dieťaťu text, ktorému chýba počet písmen. Spolu so zadaním musíte dať rovnakú pasáž, ale napísanú správne. Úlohou dieťaťa bude prepisovať listy na miesto preukazu. Cvičenie vám umožňuje trénovať pozornosť a zapamätať si správny pravopis slov.
6. Diktát. Zvyčajne sa metóda používa pre staršie deti. Metóda umožňuje vypracovať vnímanie reči.
7. Rozdelenie textu na sémantické bloky. Metóda je obzvlášť dôležitá, ak potrebujete veľa napísať do zošita..
8. Zapamätanie slov zo slovníka. Odborníci odporúčajú opakovať a naučiť sa najmenej tri až štyri nové slová zo slovnej zásoby každý deň. Nepreháňajte to však. Ak rodičia začnú od dieťaťa vyžadovať príliš veľa, povedie to k strate záujmu o lekciu a k odmietnutiu ďalšieho učenia..
9. Učenie sa básní naspamäť. Metóda umožňuje trénovať pamäť a rozvíjať reč. Táto funkcia v budúcnosti bude mať na list pozitívny vplyv.

Pri práci s dieťaťom, ktoré má dysgrafiu, je dôležité ho neprinútiť k tomu, aby chyby, ktoré urobilo, opakovane opravoval, ale naučiť ho ich nerobiť. Z tohto dôvodu by rodičia mali skontrolovať všetky splnené úlohy sami..

Oprava u školákov

V bežných školských podmienkach nemožno bojovať proti patológii. Nápravné práce sa vykonávajú v závislosti od typu porušenia. Ciele akcií sú tieto:

• zlepšenie všetkých kognitívnych oblastí;
• zvýšenie slovnej zásoby;
• formovanie koherentnej reči;
• eliminácia chýb vznikajúcich pri zdravej produkcii;
• rozvoj analytických a syntetických schopností;
• zlepšenie sluchového a priestorového vnímania;
• vývin gramatickej stránky reči.

Zručnosti, ktoré si dieťa bude môcť počas korekcie osvojiť, sa upevňujú absolvovaním písomných úloh. Ďalej sa odporúča vyšetrenie u neuropsychiatra. Toto odhalí prípadné sprievodné poruchy dysgrafie. V prípade takejto diagnózy je predpísaná liečba liekom. Ďalej sa vykonáva fyzioterapeutický postup. Dieťa možno odkázať na terapeutické cvičenia alebo manuálnu terapiu.

Oprava u mladších študentov

Dnes bolo vyvinutých veľa efektívnych cvičení, ktoré umožňujú opraviť dysgrafiu u mladších študentov. Výber vhodných cvikov vykonáva špecialista. Rodičia môžu so svojím dieťaťom cvičiť nasledujúce cvičenia:

1. Labyrinty. Toto je hravé cvičenie, ktoré podporuje hrubý motorický vývoj. S jeho pomocou sa zvyšuje pozornosť. Podstatou cvičení je potreba súvislých čiar. Zároveň je dôležité, aby dieťa nemenilo polohu svojej ruky a neotáčalo papier, na ktorom je znázornený výkres, slúžiaci na spájanie bodov.
2. Korektúry. Na dokončenie cvičenia musíte vziať knihu, ktorú dieťa predtým čítalo. Text by mal byť vytlačený stredným písmom. Potom by mal rodič zadať úlohu, aby podčiarkol ktorékoľvek jedno písmeno v texte. Môže to byť napríklad a alebo o. Spočiatku stojí za to zadať úlohu iba pre 1 písmeno. Odporúča sa cvičiť nie viac ako 5 minút denne. Po 5 dňoch môžete úlohu skomplikovať. Úloha teraz teda môže spočívať v tom, že je potrebné jedno písmeno podčiarknuť a ďalšie škrtnúť alebo zakrúžkovať. Potom by ste mali požiadať o označenie spárovaných písmen, ktoré majú určité podobnosti..
3. Píšeme nahlas. Podstatou metódy je vysloviť všetko, čo je napísané presne, v takej podobe, ako je to reprodukované na papieri. Je potrebné podčiarknuť slabé písmená. Tento názov dostali zvuky, ktorým sa pri výslovnosti nevenuje pozornosť, ale sú uvedené v liste. Je potrebné zreteľne vysloviť konce všetkých slov a zapísať si ich.

Cvičenia by sa mali vykonávať systematicky. V opačnom prípade nebudú užitočné..

Pracovný program „Nápravné a logopedické práce na prekonanie zmiešaných foriem dysgrafie a dyslexie so žiakmi 6. ročníka (typ VII)“
pracovný program (6. ročník)

Je upravený program „Nápravné a logopedické práce na prekonanie zmiešaných foriem dysgrafie a dyslexie u študentov 6. ročníka“. Pri príprave programu boli použité: Programy kompenzačného výcviku v ruskom jazyku v 5. - 9. ročníku, Typický štátny program „Ruský jazyk v 5. - 9. ročníku“, Vedecko-metodologický rozvoj logopédov Mazanovej EV „Školské rečové centrum. Dokumentácia, plánovanie a organizácia nápravných prác: metodická príručka pre učiteľov-logopédov “, Sadovnikova IN. „Porušovanie písomných prejavov a ich prekonávanie u mladších školákov“, OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. „Logopedická pomoc školákom s poruchami písania.“ Cieľ programu „Nápravné a logopedické práce na prekonanie zmiešanej formy dysgrafie a dyslexie so žiakmi 6. ročníka“: výučba gramotného písania sebazadefinovaním pravopisu v písaní a riešenie potrebných pravopisných, časopriestorových, grafických úloh.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pracovný program

na korekčné logopedické práce

prekonať zmiešané formy dysgrafie a dyslexie

so žiakmi 6. ročníka (typ VII)

Učiteľ-logopéd Averkina G. N.

Akademický rok 2017-2018

„Nápravná logopedická práca je prekonaná
zmiešané formy dysgrafie a dyslexie so žiakmi 6. ročníka “

1. Vysvetlivka ……………………………………………… 3
2. Obsah programu ……………………………………………. desať
3. Kalendárno-tematické plánovanie …………………………….13
4. Očakávané výsledky ………………………………………….18

1. Vysvetlivka

Je upravený program „Nápravné a logopedické práce na prekonanie zmiešaných foriem dysgrafie a dyslexie u študentov 6. ročníka“. Pri príprave programu boli použité: Programy kompenzačného výcviku v ruskom jazyku v 5. - 9. ročníku, Typický štátny program „Ruský jazyk v 5. - 9. ročníku“, Vedecko-metodologický rozvoj logopédov Mazanovej EV „Školské rečové centrum. Dokumentácia, plánovanie a organizácia nápravných prác: metodická príručka pre učiteľov-logopédov “, Sadovnikova IN. „Porušovanie písomných prejavov a ich prekonávanie u mladších školákov“, OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. „Logopedická pomoc školákom s poruchami písania“.

Cieľ programu „Nápravné a logopedické práce na prekonanie zmiešanej formy dysgrafie a dyslexie so žiakmi 6. ročníka“: výučba gramotného písania sebazadefinovaním pravopisu v písaní a riešenie potrebných pravopisných, časopriestorových, grafických úloh.

• Určite mechanizmy, ktoré sú základom porušenia písania u každého konkrétneho študenta;
• Vyberte potrebné metódy korekčnej logopédie pre každého študenta;
• Rozvíjať fonemické analýzy a syntézy a fonemické reprezentácie;
• Upevniť funkcie fonemickej analýzy, syntézy a písomného vyjadrenia;
• Rozvíjať vizuálny objekt a doslovnú gnózu a mnezis;
• Formovať predstavy o rôznych druhoch komunikácie (koordinácie a riadenia) vo vetách a vetách;
• Rozvíjať časopriestorové orientácie;
• Rozvíjať vizuálne a sluchové vnímanie;
• Rozvíjať súvislú reč;
• Rozvíjať procesy čítania a písania.
• Rozvíjajte schopnosť rozlišovať písmená, ktoré majú podobný štýl.
• Upevniť si získané vedomosti a zručnosti.
• Preniesť získané vedomosti do ďalších aktivít.

Písomná reč je prostriedkom učenia a interakcie, zároveň je to komplexný akt dobrovoľnej duševnej činnosti, ktorý je zabezpečený účasťou rôznych štrukturálnych a funkčných zložiek a duševných funkcií. Výskum R.E. Levina [2008] ukázal, že proces písania úzko súvisí s ústnym prejavom a prebieha na základe vysokej úrovne jeho rozvoja. V súčasnosti je problém vzniku a nápravy konkrétnych porušení písaného prejavu u detí jedným z najnaliehavejších, pretože v moderných podmienkach modernizácie vzdelávania sa zručnosť gramotného písania považuje za prostriedok na dosiahnutie univerzálnych vzdelávacích schopností žiaka, schopnosť úspešne zvládnuť základy základných výchovných disciplín a socializáciu v r. celá. Porušenie písania má nepriaznivý vplyv na celý proces učenia a na osobné vlastnosti študenta. Pre určenie smeru logopedickej korekčnej práce s deťmi je dôležitá včasná identifikácia a diferenciácia dysgrafických chýb od chýb iného charakteru..

Dysgraphia je čiastočná porucha písania, ktorá nesúvisí s mentálnym postihnutím, sluchom alebo zrakom, ako aj s pravidelnosťou absolvovania školenia. Dysgraphia sa prejavuje vo forme pretrvávajúcich špecifických chýb. (INSadovnikova [1997])

V ruskom pravopise existujú tri základné princípy pravopisu slov:

1. Fonetické: to znamená „keď počujem, píšem“ (napríklad: ústa, dno)

2. Morfologická: ide o popredný princíp v ruskom jazyku a predpokladá znalosť určitých pravopisných pravidiel. Podstata zásady spočíva v tom, že slová pozostávajú z minimálnych, ale významných častí - morfém, spoločných pre všetky príbuzné slová, ktoré sa takmer vždy píšu nezmenené bez ohľadu na zvuk počas výslovnosti (napríklad: rastlina, rastie)

3. Tradičný (historický) princíp: gramotnosť pravopisu slova nezávisí od zvuku slova alebo pravopisného pravidla, ale je písaná v súlade s tradíciou písania, ktorá sa rozvíjala počas dlhého historického obdobia (napríklad: mrkva, tŕne)

Dysorfografia je trvalé porušenie pri uplatňovaní pravidiel pravopisu v písomnej podobe, čo sa vysvetľuje nedostatkom formovania jazykových operácií, ktoré by zabezpečili zvládnutie pravopisu.

V počiatočnej fáze učenia sa písania majú deti prirodzené ťažkosti so zvládnutím funkcie písania kvôli zložitosti tohto typu činnosti, preto by sa mali od chyby evolučnej dysgrafie oddeľovať konkrétne chyby. Zaznamenávajú sa nasledujúce príznaky neformovanej (nevyzretej) zručnosti v písaní: absencia hraníc viet; súvislý pravopis blízkych slov; nestabilná znalosť obrysov písmen alebo zabudnutie písmen; miešanie; zrkadlový pravopis písmen; zmiešanie s písmenom Y iotovaných samohlások; chyby pri označovaní mäkkosti spoluhlások. Ak sú vyššie uvedené chyby izolované a nie trvalé, potom ich prítomnosť nedokazuje prítomnosť dysgrafie u konkrétneho dieťaťa..

A. R. Luria rozlišuje tieto operácie písania: koncept, zvuková analýza slova, transformácia zvukov na fonémy, preklad fonémov do vizuálno-grafickej schémy, reprodukcia vizuálneho obrazu písmena pohybmi ruky, to znamená transformácia optických znakov do potrebných grafických obrysov..

Písomný prejav teda funguje ako funkčný systém, ktorý zahŕňa mnoho operácií, ktoré navzájom súvisia a majú zložitú organizáciu. Strata samostatného spojenia s týmto systémom vedie k dezorganizácii všetkých funkcií a vyžaduje si nápravné opatrenia. V prípade tejto dezorganizácie dochádza k špecifickej poruche písania - dysgrafii..

V súčasnosti odborníci navrhujú mnoho rôznych prístupov k tomuto problému. V súčasnej fáze je jednou z existujúcich klasifikácií klasifikácia psychologického a pedagogického prístupu vypracovaná pracovníkmi Katedry logopédie Štátneho pedagogického ústavu Herzen. Je založený na zohľadnení nedostatočnej formácie jazykových operácií. Existuje teda päť typov dysgrafie:

1. Dysgrafia na základe porušenia fonemického rozpoznávania (akustického) - základom je náročnosť sluchovej diferenciácie zvukov reči (vyjadrená nahradením (zmiešaním) zvukov blízkych akustickým parametrom).

2. Artikulačno-akustická dysgrafia - chyby vo výslovnosti zvuku sa prejavia písomne ​​(nahradenie, zmiešanie, vynechanie).

3. Dysgrafia na základe nedostatku formovania analýzy a syntézy rečového prúdu - ťažkosti pri určovaní počtu a postupnosti zvukov v slove, miesta každého zvuku vo vzťahu k iným zvukom slova (vyjadrené medzerami, permutáciami, doplnením písmen do slova, vkladaním slabík, súvislým pravopisom slov v jazyku návrh).

4. Agrammatická dysgrafia spôsobená nedostatkom lexikálnej a gramatickej štruktúry reči dieťaťa (vyjadrená porušením sémantických a gramatických spojení, narušením predložkových a prípadových štruktúr, vynechaním členov vety).

5. Optická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom vizuálnej mnézy a gnózy, analýz a syntézy, priestorových zobrazení (písomne ​​sa prejavuje v podobe nahradenia graficky podobných písmen, zrkadlového písania, vynechania písmenových prvkov, najmä pri pripájaní písmen, ktoré obsahujú rovnaké prvky, priraďovaní zbytočných prvkov, nesprávnych usporiadanie prvkov.

Všetky vyššie uvedené typy dysgrafie v rôznych kombináciách môžu byť prítomné u jedného dieťaťa a predstavujú zmiešanú dysgrafiu.

Táto klasifikácia je založená na nedostatku formovania určitých operácií procesu písania..

Korekcia dysgrafie sa vykonáva podľa konkrétneho plánu, ktorý zohľadňuje mechanizmus porušovania a ich súlad s akoukoľvek formou dysgrafie.

Dysgrafia je často spojená s dyslexiou. Dyslexia je špecifická porucha procesu čítania v dôsledku nedostatočného rozvoja HMF zapojeného do procesu čítania. V súlade s narušenými mechanizmami je zvykom rozlišovať nasledujúce formy poškodenia čítania:

1. Fonemická dyslexia (v dôsledku nedostatočného rozvoja fonemického vnímania, analýzy a syntézy)
2. Sémantická dyslexia (kvôli neformovanej slabikovej syntéze, slabej slovnej zásobe, nepochopeniu syntaktických spojení v štruktúre vety).
3. Agrammatická dyslexia (v dôsledku nedostatočného rozvoja gramatickej štruktúry reči, morfologických a funkčných zovšeobecnení)
4. Mnestická dyslexia (kvôli zhoršenej rečovej pamäti, ťažkostiam so spojením písmena a zvuku)
5. Optická dyslexia (kvôli nedostatku tvorby vizuálno-priestorových zobrazení)
6. Hmatová dyslexia (v dôsledku rozmazaného hmatového vnímania u zrakovo postihnutých).

Trvalé a konkrétne porušenia v oblasti zvládania písania a čítania sú zaznamenané nielen na základnej škole, ale aj v stredných a vyšších ročníkoch. Porušenia pri asimilácii procesu písania a čítania majú negatívny vplyv na vývoj reči detí, na rozvoj kognitívnej činnosti, ovplyvňujú sféru emocionálnych rolí, komplikujú proces ich školskej a sociálnej adaptácie všeobecne.

Proces dysgrafie a korekcie dyslexie úzko súvisí s výučbou dieťaťa v ruskom jazyku. Vzájomný vzťah nápravných a vyučovacích procesov prispieva k úspešnému zvládnutiu gramatických pravidiel študentmi. Učiteľ-logopéd vykonáva prácu: na rozvoji takých mentálnych operácií, ako je analýza, syntéza, porovnanie, juxtapozícia; o rozvoji pozornosti, pamäti, aktivácii slovnej zásoby; na opravu rukopisu.

Logopéd spolupracuje so psychológom na odstránení „strachu z písania“, neistoty, nervozity a sklonu k negatívnym reakciám u dieťaťa..

Dôležitou podmienkou úspešnej asimilácie materiálu sú rôzne druhy práce, zaradenie herných momentov, použitie didaktiky a písomiek, zaradenie fyzických minút. Program je zostavený s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí. Logopedická práca sa vykonáva podľa systému, ktorý je jednotný pre všetky vekové kategórie. Rozdiel spočíva vo výbere lexikálneho materiálu, ktorý spĺňa všetky programové požiadavky školy na ruský jazyk.

Nápravné logopedické práce na prekonanie chýb pri písaní sa vykonávajú na úrovni:

Kurz nápravného vzdelávania obsahuje ďalšie informácie o všetkých častiach ruského jazyka (fonetika, slovná zásoba, gramatika, rozvoj reči).

Deti zaradené do tried pre logopéda si spolu s témami „logopédie“ študovanými na hodinách nápravy upevňujú vedomosti získané v triede.

Pri výbere lexikálneho materiálu sa berú do úvahy znalosti takých pojmov ako „časť reči“, „gramatické formy rodu, čísla, pádu“ atď. Deti sa navyše učia vety, ktoré majú iný účel; oboznámiť sa so štruktúrou a hlavnými črtami textu; študovať morfologickú štruktúru slova; stavať frázy a vety atď..

Príčiny dysgrafie u dieťaťa a metódy jej korekcie

V prípade dysgrafie sa deti pri písaní dopúšťajú jednoduchých chýb, ktoré sú dôsledkom nefatálnych problémov s rečovým aparátom.

Dysgraphia je porušenie písania, prejavujúce sa nahradením alebo vynechaním písmen, slabík, slov; spojenie slov vo vete alebo ich nesprávne oddelenie a iné tvary. Zjednodušene povedané, dieťa robí nepochopiteľné, opakujúce sa chyby v písaní, ktoré sa nedajú vylúčiť bez špeciálnej korekčnej práce s logopédom.

Dnes je toto porušenie písomného prejavu u detí čoraz častejšie. Podľa štúdií sa dysgrafia u detí vyskytuje v 80% všetkých prípadov u študentov základných škôl a u 60% u študentov stredných škôl. Odborníci spájajú tak stabilnú formu poruchy reči s tým, že veľa detí nastupujúcich do prvého ročníka už má buď foneticko-fonemické postihnutie, alebo všeobecný nedostatočný rozvoj reči. Takéto porušenia neumožňujú dieťaťu úplne zvládnuť gramotnosť..

Pri výraznej poruche písania sa zvykne hovoriť o agrafii, teda o úplnej neschopnosti písať. Poruchu písania veľmi často sprevádzajú chyby v čítaní (dyslexia alebo alexia).

Druhy dysgrafie

Klasifikácia dysgrafie sa vykonáva s prihliadnutím na nedostatok formovania schopností písania a duševných funkcií. Existujú nasledujúce formy dysgrafie, v závislosti od porušenia konkrétnej operácie písania:

Akustické

Tento typ porušenia je sprevádzaný porušením phonemického uznania. Dieťa nemusí rozlišovať medzi samohláskami, ktoré majú blízky zvuk, napríklad: ach (golobi - holubice), mäkké a tvrdé spoluhlásky (shlapa - klobúk, klukva - brusnica, lesk - luster, album - album), zmätené hlasové a hluché (diktát - diktát), naztupila - už to prišlo), zvuky syčania a pískania (masina - auto, baklazan - baklažán), zložité zvuky (afrikáty) s ich zložkami, napríklad: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Pri akustickej dysgrafii dieťa správne vyslovuje zvuky a jeho sluch je zachovaný.

Optické

Optická dysgrafia u mladších školákov je spojená s nedostatkom formovania vizuálnych a priestorových zobrazení. Zvyčajne sa oslavuje na druhom stupni, keď už dieťa pozná pravopis všetkých písmen ruskej abecedy..

• Deti začnú k písmenám pridávať ďalšie prvky: slučky, tyčinky, háčiky alebo ich odoberať, napríklad: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Zamieňajú písmená, ktoré sú rôzne umiestnené v priestore (v-d, t-sh);
• Píšu písmená zrkadlovo (opačným smerom) - toto písmeno je typické pre deti, ktoré píšu ľavou rukou, pretože môžu písať písmená, čísla a znaky ľubovoľným smerom.

Agramatické

Agrammatická dysgrafia je určená nedokonalosťou lexikálneho a gramatického aspektu reči. V takom prípade deti nemôžu správne používať veľa slov. Napríklad s jahodami sú oboznámení, jedli ich, ale toto slovo zriedka spomenuli v reči, na rozdiel od slova jahoda, takže slovo jahoda sa začalo nahrádzať výrazom jahoda. Pre tieto deti je ťažké zvoliť antonymá a synonymá pre slová, opísať objekty, pomenovať viac ako päť objektov, ktoré môže objekt vykonávať.

V písomných prácach sledujeme nedokonalosť ústnej reči, ak dieťa s chybami vytvorí množné číslo (rybia polievka, strom, cent, rukávy), potom bude písať rovnako.

Deti s týmto typom dysgrafie budú mať problémy s formovaním zdrobneniny podstatných mien (hniezda, koza), predponových slovies (tlačiť na - uzamknúť, dávať pozor - pozerať sa), príbuzných prídavných mien (kov, koža, kožušina a nie mentálne, koža a kožušina), v harmonizácii rôznych slovných druhov (krásny pohár, modré more, chlapec išiel), v správnom použití predložkovo-pádových konštrukcií.

Napríklad „chlapec hľadel zo stromu“, „auto jazdilo po ceste“, „na stole bola lampa“. Pri tomto type dysgrafie sú ťažkosti so zostavovaním viet, ktoré majú zložitú štruktúru, preskakujú členy vety, porušujú postupnosť slov v nej. Takéto odchýlky sa často vyskytujú v dvojjazyčných rodinách, kde rodičia hovoria rôznymi jazykmi, dieťa musí hovoriť cudzím jazykom paralelne s ruským jazykom..

Artikulačno-akustické

Vyskytuje sa, keď dieťa porušuje zvukovú výslovnosť v ústnej reči. Dieťa už pri písaní hovorí aj hovorí slová pre seba. Napríklad jasne nevyslovuje zvuky s, z, ts, čo znamená, že môže pokojne napísať nie „vtipný zajac“, ale „sabav zajac“.

Ak v ústnej reči študent nahradí zvuk p s l, potom to môže urobiť aj pri písaní, pretože u detí s touto poruchou sa okrem problémov so zvukovou výslovnosťou okrem problémov so zvukovou výslovnosťou zaznamenáva aj nedokonalosť fonemického rozpoznávania ako v prípade akustickej dysgrafie..

Niekoľko živých príkladov vyššie uvedených chýb z mojej praxe:

Dysgraphia na základe nedostatočného rozvoja jazykových analýz a syntézy

Tento typ dysgrafie je v dielach pre deti veľmi častý, je spojený s nedokonalosťou procesov, ako sú vnímanie, analýza a syntéza. Pre študenta je ťažké určiť, či sa v slabike nachádza určitý zvuk, slovo alebo nie, pomenovať jeho miesto v slove, označiť ho číslom, pomenovať postupne všetky zvuky v slove. Napríklad nie [z, p, y, w, a], ale [z, p, w]. Pre takéto deti je ťažké vymyslieť slová pre daný zvuk alebo určitý počet zvukov. Často je pre nich ťažké zostaviť slovo zo zvukov, najmä ak sú uvedené v nesprávnom poradí (k, a, h, e, p, l, o - zrkadlo).

Pre tieto deti je ťažké rozlíšiť medzi pojmami ako zvuk, písmeno, slabika, slovo, veta, text. Pri písaní môžeme pozorovať vynechanie písmen, slabík, slov (krajina - krajina, klon - klaun), pridávanie písmen, slabiky (jar - jar, katedrála - zhromažďovanie), preskupenie písmen, slabiky (kulbok - guľa, motolok - kladivo), džem na písmeno alebo slabiku (inštalatérstvo - inštalatérstvo, breza - breza), neúplný popis slov (magazíny - obchod, krásna - krásna), spojené alebo samostatné hláskovanie slov (stúpil - stúpil, vsko chil - skočil, pod brezu - breza, udoma - o doma). Problémy s návrhom hraníc návrhu.

Spolu s vyššie uvedenou klasifikáciou typov dysgrafie existujú aj nešpecifické poruchy písania spojené s mentálnou retardáciou u dieťaťa, mentálnou retardáciou atď. Príčinou nešpecifickej dysgrafie sa môže stať zanedbanie pedagogiky..

O dôvodoch nedokonalosti písomného prejavu

Dôvody pre vznik dysgrafie môžu byť jednak trauma alebo choroby mozgu, jednak sociálno-psychologické faktory. Mnoho odborníkov zaznamenáva dedičnú predispozíciu k tejto chorobe. Nedostatočný rozvoj niektorých jednotlivých oblastí mozgu sa geneticky prenáša na dieťa od rodičov. Duševné choroby u príbuzných môžu byť tiež nevyhnutným predpokladom dysgrafie u dieťaťa..

Vedci, ktorí študujú etiológiu (v preklade z gréčtiny - doktrína príčin) tejto poruchy, vedci poukazujú na prítomnosť patologických faktorov, ktoré pôsobia na dieťa v prenatálnom a postnatálnom období, ako aj v čase narodenia. Patria sem infekcie a iné choroby, ktoré žena utrpí počas tehotenstva, zlé návyky matky, skorá a zdĺhavá toxikóza, pôrodné traumy novorodenca, rýchly alebo predĺžený pôrod, asfyxia (hladovanie kyslíkom), meningitída, poranenia hlavy, krátke obdobie medzi tehotenstvami (menej ako jeden a pol roka) ) atď.

Príčiny dysgrafie môžu byť organické aj funkčné. Funkčné dôvody sa zas delia na vnútorné, napríklad dlhodobé somatické choroby, a vonkajšie - nesprávna artikulovaná reč ostatných, častá veselosť s dieťaťom, chýbajúca verbálna komunikácia s ním, nepozornosť k vývoju reči dieťaťa, dvojjazyčnosť v rodine a pod. Odborníci zaraďujú deti do rizikovej zóny, ktorých rodičia ich veľmi skoro začali učiť čítať a písať s úplnou psychologickou nepripravenosťou detí..

Dysgrafia sa často pozoruje u detí s mentálnou a rečovou retardáciou, s diagnostikovanou minimálnou mozgovou dysfunkciou, všeobecným nedostatočným rozvojom reči a poruchou pozornosti..

Okrem toho sa táto porucha môže vyskytnúť u dospelých. Príčiny dysgrafie v tomto prípade sú poranenia hlavy, nádory na mozgu, mŕtvica.

Príznaky a prejavy dysgrafie

Nie je také ľahké nezávisle určiť dysgrafiu u dieťaťa. Rodičia spravidla zisťujú, čo je dysgrafia, iba počas vzdelávania ich detí na základnej škole, keď sa ešte len učia písať. Omylom možno patologické porušenie písma zameniť so začiatkom osvojovania si jazykových noriem alebo s jednoduchou neznalosťou gramatiky..

Chyby v písaní s dysgrafiou nemajú nič spoločné s neschopnosťou dieťaťa uplatňovať pravopisné pravidlá. Tieto chyby sú početné, rovnakého typu a zvláštne. Nahradenie písmen, porušenie pevného a samostatného pravopisu slov, vynechanie a zmena usporiadania písmen a slabík v slovách, nesprávna zmena slov a tvorba nových slov, zrkadlový pravopis písmen - tieto príznaky by mali upozorniť učiteľov v škole aj rodičov.

Akustická dysgrafia sa teda prejavuje u detí v ranom predškolskom veku. Ak dieťa do 7 rokov nerozlišuje v akustike blízke zvuky, potom počas ďalšieho učenia sa písania často mení jedno písmeno na druhé.

Ďalším príznakom nedostatočne rozvinutého spisovného jazyka je nečitateľný rukopis. Tieto deti píšu veľmi pomaly a nerovnomerne. Výška a šírka písmen často kolíše, dochádza k nahradeniu veľkých písmen malými písmenami a naopak. Ak učiteľ vidí tento problém, môže o ňom povedať..

Diagnostické metódy

Diagnóza dysgrafie sa obmedzuje na štúdium ústnej a písomnej reči a jej analýzu. Na základe získaných výsledkov je predpísaná náprava porušenia vo forme logopedickej práce.

Na identifikáciu dôvodov porušenia písomného prejavu je potrebné podrobiť sa vyšetreniu radom odborníkov. Konzultácie neurológa, očného lekára a otolaryngológa sú povinné. Formovanie reči určí logopéd.

Vyšetrenie na prítomnosť dysgrafie u detí sa uskutočňuje v niekoľkých etapách. Spočiatku vykonávajú diagnostiku zraku a sluchu, hodnotia stav centrálneho nervového systému. Potom sa preskúmajú motorické schopnosti dieťaťa a štruktúra jeho artikulačného aparátu. Určte vedúcu ruku dieťaťa (praváka alebo ľaváka).

Hodnotenie stavu fonemických procesov a zdravej výslovnosti dieťaťa, jeho slovnej zásoby a gramotnosti je povinné. Po dôkladnom štúdiu ústneho prejavu špecialisti pristúpia k analýze písma. V tejto fáze dieťa alebo dospelý postihnutý dysgrafiou prepisuje tlačené alebo písané diela, píše písmená, slabiky, slová pod diktátom, analyzuje slová rôznych zvukových a slabikových štruktúr. Dostávajú cvičenia na tvorenie viet zo slov, zdeformovaných viet, čítanie úloh atď..

Po vykonaní všetkých postupov a štúdií sa vydá logopedické stanovisko s následnými odporúčaniami na nápravu porušenia.

Oprava a liečba

Keď sa zistí, že písomná reč dieťaťa je neformovaná, rodičia majú okamžite otázky, ako liečiť dysgrafiu, čo robiť s touto poruchou a či je možná úplná náprava. S kompetentným prístupom špecialistov, podporou rodičov a učiteľov je možné prekonať dysgrafiu u mladších študentov.

Rodičia by mali byť trpezliví, pretože tento proces práce na prekonávaní dysgrafie u dieťaťa je pomalý. Starostlivá práca môže trvať mesiace, niekedy roky. So staršími deťmi je ťažšie pracovať, pretože spolu s problémami s písaním vznikajú aj ďalšie sprievodné odchýlky.

Náprava porušenia sa buduje s prihliadnutím na typ porušenia a vek dieťaťa. Na základe výsledkov vykonaných štúdií sú predpísané opatrenia na prevenciu alebo liečbu dysgrafie..

Riešenie problému, ako je dysgrafia, sa nedá urobiť rýchlo a samostatne. Je možné, že na korekciu dysgrafie bude dieťa potrebovať pomoc úzkych odborníkov, ako je neuropsychológ, psychoterapeut, detský psychológ. Jazyková škola pre deti s ťažšími poruchami písania bude vhodnejšia a produktívnejšia ako bežná.

Hlavný príspevok k náprave choroby predstavuje práca kompetentného logopéda. Je to tento špecialista, ktorý cvičí s cieľom vyplniť medzery v zvukovej výslovnosti, lexikálnej a gramatickej štruktúre reči, pri formovaní fonematického rozpoznávania, zvukovej slabikovej štruktúre slova, priestorových reprezentáciách, motorických schopnostiach a iných mentálnych funkciách.

Medzi účinné metódy korekcie dysgrafie patria:

• špeciálne písomné cvičenia zamerané na rozpoznávanie, rozlišovanie prvkov podobných písmen v optickej dysgrafii;
• úlohy zamerané na rozvoj vnímania, pamäti a myslenia;
• na formovanie jazykovej analýzy a syntézy sa používa veľa rečových hier: sadzač, rebrík, rečová aritmetika a ďalšie. Deti sa učia hádať a vymýšľať hádanky a hádanky;
• osobitná práca zameraná na formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči;
• s akustickou dysgrafiou sa uskutočňujú zaujímavé úlohy týkajúce sa formovania fonemického rozpoznávania na úrovni zvukov, písmen, slabík, slov, fráz, viet a textov;
• v prípade zhoršenej výslovnosti zvukov sa zadávajú úlohy na formulovanie zvukov, ich automatizáciu v reči a odlíšenie zvukmi podobnými vo výslovnosti. Napríklad so skreslenou výslovnosťou zvuku [l] sa nielen nastavuje a automatizuje, ale aj odlišuje od zvukov: [l ‘], [p], p‘] a [v], ak si ich dieťa mýli v ústnej reči..

V prítomnosti organických príčin dysgrafie môže byť potrebné ošetrenie liekom. Ošetrujúci lekár môže predpísať rehabilitačnú terapiu vo forme masáží, cvičebnej terapie, fyzioterapie. Tieto liečby pomôžu uzdraviť organickú príčinu a umožnia logopédovi poruchu napraviť..

Cvičenia samoštúdia

Nie je možné tento problém úplne vyriešiť doma bez účasti špecialistov. Ale ak sa rodičia riadia odporúčaniami logopéda a študujú s dieťaťom podľa všetkých pokynov, potom výsledok spoločných aktivít na seba nenechá dlho čakať. Existuje veľa cvičení, ktoré môžu rodičia s dieťaťom robiť doma..

1. Na trénovanie motoriky používajte cvičenie Labyrint, keď je dieťa vyzvané k tomu, aby urobilo súvislú čiaru. V takom prípade by malo dieťa hýbať iba rukou, nedovoľte mu meniť polohu plachty. Hľadanie predmetov a písmen na obrázkoch výkresov. Kreslenie a tieňovanie grafických diktátov.
2. Pre rozvoj pozornosti as opticko-priestorovými poruchami sa odporúča vykonávať úlohy na konštrukciu písmen z prvkov a na premenu výsledných písmen na iné; rozlúštiť schémy a symboly označujúce písmená. Napríklad 2-p, 3-t. Vyhľadajte dané písmená v objektoch, vložte chýbajúce písmená do slov, viet a textov. Cvičenie, pri ktorom musí dieťa dané písmeno alebo niekoľko písmen v texte preškrtnúť, podčiarknuť alebo zakrúžkovať, pomôže zapamätať si vizuálny obraz písmen..
3. Cvičenia zamerané na správnu a jasnú výslovnosť narušených zvukov reči. Dospelý a dieťa hľadajú predmety pre daný zvuk, určujú miesto zvuku v slove, vymýšľajú slová, vety pre daný zvuk, učia sa básničky a jazykolamy.
4. Hry a úlohy na formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči, napríklad: „Povedz opak“, keď potrebujete zachytiť slová alebo slovné spojenia s opačným významom. Alebo „Nájdite celý“, kde je dieťa požiadané, aby uhádlo a nakreslilo predmet v jeho častiach. Napríklad: dno, viečko, steny, rúčky sú panvou očí, mihalnice, čelo, nos, ústa, obočie, tváre sú tvárou. Tipovacie hádanky na zovšeobecnenie slov s názvom účelu, umiestnenia, situácie, v ktorej sa objekt nachádza. Napríklad: rastú v záhrade alebo v lese, varia z nich kompóty a džemy, je užitočné jesť ich surové - bobule.
5. Cvičenie na formovanie fonemického systému u dieťaťa. Určenie miesta zvuku (na začiatku, v strede, na konci) pomocou ryby, veveričky. Ryba je rozrezaná alebo nakreslená a rozdelená na tri časti: hlava je začiatok slova, telo je stred, chvost koniec. Reťazová hra, keď dospelý človek pomenuje slovo napríklad autobusom a dieťa si príde na svoj posledný zvuk, napríklad „sánkovačka“. Vyhráva ten, kto túto reťaz nepretrhne. Môžete tiež zvoliť slovo pre poslednú slabiku, napríklad ryba - babička - kaša atď..

Denné a systematické domáce tréningy na odstránenie porúch písania urýchlia proces nápravy dieťaťa.

Prevencia porúch písania u detí

Prevencia porúch písania sa obmedzuje na vývoj vyšších duševných funkcií u dieťaťa skôr, ako začne ovládať písanie. Triedy a vzdelávacie hry s deťmi na rozvoj jemnej a hrubej motoriky, hry na pozornosť a pamäť, cvičenia na rozvoj myslenia u detí, hodiny na akomkoľvek hudobnom nástroji - to sú najlepšie preventívne opatrenia.

Ako naučiť dieťa myslieť, rozvíjať jeho intelekt a pamäť? S dieťaťom existuje veľa herných aktivít zameraných na rozvoj duševných funkcií. Jedná sa o zostavenie pyramíd a kociek, vyzdvihnutie hniezdnych bábik a rôznych konštruktérov, dokončenie básní a rozprávok, výber obrázkov na danú zvukovú alebo lexikálnu tému (zelenina, ovocie), hádanie hádaniek a hlavolamov, kladenie malých predmetov na nite alebo čipky, triedenie rôznych tvarov a farieb gombíky alebo na tieto účely používať najrôznejšie triediče, hry s obilninami, hľadanie rozdielov, rôzne hry s predmetmi, napríklad: položte medveďa pod stôl, vezmite ho spod stola, zdvihnite ho nad posteľ, posaďte ho medzi stoličky atď..

Správny prístup k vývoju dieťaťa, vytrvalosť a trpezlivosť rodičov pri plnení všetkých logopedických úloh, konzultácia s odborníkmi a prevencia pred porušovaním pomôžu dieťaťu osvojiť si zručnosti správneho písania. Na obrázkoch nižšie sú uvedené príklady dysgrafických chýb pri písaní: