Petrovský A.V. Všeobecná psychológia. - M., 1976.
Časť prvá. ÚVOD DO PSYCHOLÓGIE
Kapitola 1. Predmet psychológie
I. 1. 1. Pojem psychológie 5
I. 1. 2. Mozog a psychika 20
I. 1. 3. Pojem vedomie 29
Kapitola 2. Stav, štruktúra a metódy modernej psychológie
I. 2. 1. Marxisticko-leninská filozofia - metodické východiská vedeckej psychológie 33
I. 2. 2. Moderná psychológia a jej miesto v systéme vied 41
I. 2. 3. Princípy a štruktúra modernej psychológie 46
I. 2. 4. Princípy a metódy výskumu v modernej psychológii 56
Kapitola 3. Rozvoj psychiky a vedomia
I. 3. 1. Vývoj psychiky vo fylogenéze 66
I. 3. 2. Závislosť duševných funkcií od prostredia a štruktúry orgánov 86
I. 3. 3. Vznik vedomia v procese pracovnej činnosti a jeho spoločensko-historická podstata 89
Druhá časť. OSOBNOSŤ A ČINNOSTI
Kapitola 4. Psychologické charakteristiky osobnosti
II. 4. 1. Pojem osobnosti v psychológii 97
II. 4. 2. Činnosť osobnosti človeka 102
II 4. 3. Motivácia ako prejav osobnostných potrieb 110
II. 4. 4. Formovanie osobnosti 129
Kapitola 5. Psychológia medziľudských vzťahov
II. 5. 1. Všeobecná koncepcia skupín a kolektívov 136
II. 5. 2. Skupinová diferenciácia 140
Kapitola 6. Všeobecná charakteristika osobnostných aktivít
II. 6. 1. Vymedzenie pojmu činnosti 157
II. 6. 2. Štruktúra podniku 160
II. 6. 3. Zvládnutie aktivity. Zručnosti 166
II. 6. 4. Základné druhy činnosti a ich vývoj u človeka 176
Kapitola 7. Pozor
II. 7. 1. Všeobecné charakteristiky pozornosti 187
II. 7. 2. Fyziologické mechanizmy pozornosti 189
II. 7.3.. Druhy pozornosti a ich charakteristiky 193
II. 7. 4. Charakteristika pozornosti 199
II. 7. 5. Rozvoj pozornosti u detí a spôsoby jej formovania 206
Kapitola 8. Reč a komunikácia
II. 8. 1. Jazyk, komunikácia, rečová aktivita 210
II. 8. 2. Fyziologické mechanizmy rečovej činnosti 214
II. 8. 3. Druhy rečovej činnosti 218
II. 8. 4. Vývoj, reč v procese učenia 223
Tretia časť. OSOBNÉ kognitívne procesy
Kapitola 9. Pocit
III. 9. 1. Pojem senzácie 229
III. 9. 2. Všeobecné vzorce vnemov 237
Kapitola 10. Vnímanie
III. 10. 1. Pojem vnímania a charakteristika jeho hlavných znakov 249
III. 10. 2. Vnímanie ako akcia 257
III. 10. 3. Vnímanie priestoru 268
III. 10. 4. Vnímanie času a pohybu 278
Kapitola 11. Pamäť
III. 11. 1. Všeobecná koncepcia pamäte 283
III. 11. 2. Druhy pamäte 291
III. 11. 3. Všeobecná charakteristika pamäťových procesov 296
III. 11. 4. Memorácia 297
III. 11. 5. Prehrávanie 306
III. 11. 6. Zabúdanie a konzervovanie 309
III. 11. 7. Jednotlivé rozdiely v pamäti 312
Kapitola 12. Myslenie
III. 12. 1. Všeobecná charakteristika myslenia 315
III. 12. 2. Myslenie a riešenie problémov 328
III. 12. 3. Druhy myslenia 337
Kapitola 13. Predstavivosť
III. 13. 1. Pojem predstavivosť, jeho hlavné typy a procesy 342
III. 13. 2. Fyziologické základy procesov predstavivosti 349
III. 13. 3. Úloha fantázie v hernej činnosti dieťaťa a tvorivej činnosti dospelého 354
Štvrtá časť. EMOČNE CHCENÁ STRANA ČINNOSTI OSOBNOSTI
Kapitola 14. Pocity
IV. 14. 1. Pojem pocity 361
IV. 14. 2. Fyziologické základy emocionálnych stavov 366
IV. 14. 3. Emócie u zvierat a ľudské emócie 370
IV. 14. 4. Vyjadrenie emocionálnych stavov 371
IV 14. 5. Formy cítenia pocitov 374
IV. 14. 6. Vyššie zmysly 379
IV. 14. 7. Osobnosť a pocity 384
IV. 15. 1. Koncept závetu 389
IV. 15. 2. Voličný akt a jeho štruktúra 394
IV. 15. 3. Vôľové osobnostné vlastnosti a ich formovanie 400
Piata časť. PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI OSOBNOSTI
Kapitola 16. Temperament
V. 16. 1 Všeobecná charakteristika temperamentu 405
V. 16. 2 Fyziologické základy temperamentu 408
V. 16. 3 Typológia temperamentov 412
V. 16. 4. Úloha temperamentu v pracovných a vzdelávacích činnostiach človeka 417
Kapitola 17. Postava
V. 17. 1. Pojem znak 422
V. 17. 2. Fyziologické základy charakteru 425
V. 17. 3. Štruktúra charakterových a symptómových komplexov jeho vlastností 428
V. 17. 4. Formovanie postavy 433
Kapitola 18. Schopnosti
V. 18. 1. Pojem schopností 441
V. 18. 2. Kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky schopností 443
V. 18. 3. Štruktúra schopností 449
V. 18. 4. Talent, jeho vznik a štruktúra 452
V. 18. 5. Prirodzené predpoklady schopností a talentu 456
V. 18. 6. Formovanie schopností 462
Stručný glosár 467
Kurz všeobecnej psychológie začína štúdiom cyklu psychologických disciplín v pedagogických ústavoch - kurz predchádza štúdiu vývinovej a výchovnej psychológie, rôznych druhov psychologickej a pedagogickej praxe, špeciálnych kurzov venovaných konkrétnym problémom psychológie výchovy a výchovy, sociálnej psychológie kolektívu atď. Učitelia by sa mali opierať o znalosti všeobecnej psychológie pri položení základov pedagogiky, súkromných metód a ďalších odborov, ktoré pripravujú budúceho učiteľa na jeho profesionálnu činnosť. V tomto ohľade sa všeobecná psychológia na jednej strane stáva akýmsi úvodom do psychologickej vedy a na druhej strane berie na seba riešenie konkrétnych úloh teoretickej prípravy študenta na jeho odbornú prácu, poskytuje mu potrebné vedomosti o podstate a zákonitostiach hlavných psychických procesov a psychologických charakteristík. osobnosť, bez orientácie, v ktorej je nemožné ďalej rozvíjať profesionálneho učiteľa.
Toto druhé, prepracované a rozšírené vydanie „Všeobecnej psychológie“ zohľadňuje úvodnú povahu kurzu všeobecnej psychológie a zohľadňuje všetky dostupné učebné pomôcky, ktoré budú využívať študenti ovládajúci psychológiu počas celého pobytu na pedagogickom ústave. Máme na mysli učebnice „Vek a pedagogická psychológia“ (M., „Pedagogika“, 1973), „Praktické hodiny psychológie“ (Moskva, „Pedagogika“, 1972), „Zbierka problémov všeobecnej psychológie“ (M. „Osvietenie“, 1974), ako aj ďalšie pripravované učebnice pre študentov. V tejto súvislosti sa autori a redaktor pokúsili vyhnúť sa duplicite a zároveň zachovať jednotu obsahu všetkých učebníc psychológie v pedagogickej inštitúcii..
Pri príprave druhého vydania „Všeobecnej psychológie“ sa zohľadňovali pedagogické skúsenosti nazhromaždené v posledných rokoch
psychológia v pedagogických ústavoch, recenzie a poznámky katedier psychológie, najvýznamnejšie výsledky vedeckého výskumu sovietskych a zahraničných psychológov. Kniha sa zameriava na metodologické základy psychológie.
To všetko určilo smer práce na novom vydaní. Kapitoly 2, 4, 5, 7, 14, 15, 16 boli najvýznamnejšie revidované v druhom vydaní kapitol..
„Všeobecná psychológia“ je kolektívne dielo. Autorom kapitol je:
Kapitola 1 - Akademik Akadémie pedagogických vied ZSSR, doktor psychológie, profesor A. V. Petrovský a doktor psychologických vied, profesor M. G. Yaroshevsky; 2., 4., 13. a 18. kapitola - profesor A. V. Petrovský; Kapitola 3 - doktor psychológie, profesor V. S. Mukhina; kapitoly 5 - profesor A. V. Petrovský a ctený vedec RSFSR, doktor lekárskych a psychologických vied, profesor K. K. Platonov; Kapitola 6 - doktor psychológie, profesor LB Itelson; kapitoly 7 - doktor psychológie, profesor NF Dobrynin a kandidát psychologických vied EB Pirogova; Kapitola 8 - doktor filológie, profesor A. A. Leontiev; Kapitola 9 - T. P. Zinchenko, Ph.D., psychológia; kapitoly 10 - zodpovedajúci člen Akadémie pedagogických vied ZSSR, doktor psychológie, profesor V. P. Zinchenko a kandidát psychologických vied T. P. Zinchenko; kapitoly 11 - doktor psychológie, profesor P. I. Zinchenko a kandidát psychologických vied G. K. Sereda; kapitoly 12 - A. V. Brushlinsky, kandidát filozofických vied; kapitoly 14 - kandidát psychologických vied G. A. Fortunatov a doktor psychologických vied P. M. Yakobson; 15. kapitola - doktor psychológie P. M. Yakobson; kapitoly 16 - doktor psychológie, profesor VS Merlin a kandidát psychologických vied BA Vyatkin; kapitoly 17 - profesor V.S. Merlin.
Čo je adaptácia? Typy, podmienky a príklady adaptácie
Adaptácia je schopnosť živého organizmu prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam vonkajšieho sveta. Týmto procesom je regulované ľudské správanie. Antropológovia a psychológovia sa domnievajú, že vďaka tomuto mechanizmu mohla spoločnosť dosiahnuť vysokú úroveň rozvoja..
Existuje niekoľko druhov adaptácie: biologická, etnická, psychologická, sociálna
Všeobecná myšlienka
Biologická adaptácia je jav, ktorý spája človeka a neprimeraný život. Tento termín sa používa na označenie schopnosti prispôsobiť sa meniacim sa vonkajším podmienkam. Berú do úvahy podnebie, vnútorné zmeny v tele, úroveň svetla a ukazovatele tlaku prostredia, úroveň vlhkosti, nútené obmedzenie vykonávania určitých funkcií. Vnútorné zmeny, ktorým sa musíte prispôsobiť, sú tiež rôzne choroby.
Psychologická adaptácia je proces prispôsobovania osobnosti sociálnym požiadavkám, potrebám seba samého, individuálnemu súboru záujmov. Sociálna adaptácia zahŕňa asimiláciu noriem, hodnôt, ktoré sú relevantné pre komunitu, v ktorej sa človek nachádza. To platí nielen pre veľkú komunitu, ale aj pre malé spoločenské formácie, napríklad pre rodinu..
Fenomény ľudského tela
U človeka má príroda obrovskú mieru bezpečnosti, ktorá sa v každodennom živote využíva len v malej miere. Prejavuje sa to v extrémnych situáciách a je vnímaný ako zázrak. Zázrak je v skutočnosti neodmysliteľnou súčasťou nás samotných. Príklad adaptácie: schopnosť ľudí prispôsobiť sa normálnemu životu po odstránení veľkej časti vnútorných orgánov.
Prirodzená vrodená imunita po celý život môže byť posilnená mnohými faktormi alebo naopak oslabená nesprávnym životným štýlom. Závislosť od zlých návykov je bohužiaľ tiež rozdielom medzi človekom a inými živými organizmami..
Prejavy a učenie
Sociálna adaptácia je jav, ktorý možno pozorovať sledovaním vývoja interakcie medzi človekom a jeho okolím. Na posúdenie schopnosti prispôsobiť sa je potrebné pozorovať intenzívnu aktivitu jednotlivca. Zo sociálneho aspektu uvažovaného javu vyplýva schopnosť študovať, pracovať, vytvárať vzťahy s inými ľuďmi a upravovať líniu správania pri zohľadnení očakávaní a požiadaviek ostatných účastníkov spoločnosti..
Každý organizmus sa počas svojej existencie prispôsobuje vonkajším podmienkam. Tento proces je nepretržitý a trvá od okamihu začiatku existencie až do biologickej smrti. Jedným aspektom adaptačného programu je učenie. V rámci neho sa rozlišujú tri poddruhy: reaktívny, operatívny, kognitívny.
Moderné metódy
Modrá v psychológii - význam, pre ktorého je obľúbenou farbou
Dnes sa verí, že adaptačný proces trvá obdobie od 1 mesiaca do jeden a pol roka. Každá jednotlivá organizácia analyzuje, aký druh adaptácie sa stane, aké typy adaptácie sú najefektívnejšie. Najbežnejšou metódou súčasnosti je mentoring. Začiatočník má teda k dispozícii osobu, ktorá si uvedomuje organizačné problémy a nuansy. Interakcia s mentorom pomáha nováčikovi rýchlo sa začleniť do prirodzených podmienok organizácie, čo sa týka nielen profesionálneho správania, foriem učenia sa a metód práce, ale aj spoznávania zamestnancov, dôvery v vzťahy s nimi na úrovni služieb.
Ďalšou možnosťou zrýchlenej adaptácie je tréning, alebo takzvaný koučing. Tréningy môžu byť individuálne aj skupinové, pričom tie na živom príklade ukazujú dôležitosť pozitívnych kolektívnych vzťahov. Iným spôsobom sa tento proces nazýva seminár, ktorý sa uskutočňuje v troch rôznych variantoch: v učebni, prostredníctvom e-mailu alebo webových seminárov (online seminár).
Koučing je tréning. Kouč, ktorý je tiež trénerom, má hlboké psychologické a sociálne znalosti, má jasnú predstavu o ľudskom správaní, najmä v určitej organizácii. Je pozoruhodné, že tréner nemusí byť medzi zamestnancami organizácie, ale má dostatok vedomostí a zručností na to, aby ich mohol preniesť na nováčika. Koučing je zvyčajne individuálny, to znamená, že práca sa vykonáva osobne so začiatočníkom.
A ak podrobnejšie?
Zvláštnosti adaptácie reaktívneho typu sú vysvetlené schopnosťou tela reagovať na vonkajšie faktory. Počas interakcie dochádza k postupnej závislosti.
Adaptácia operátora je oveľa komplikovanejšia ako reaktívna metóda opísaná vyššie. Je realizovateľné, keď má jedinec možnosť interagovať a experimentovať, počas ktorých sa pozoruje odozva okolitého priestoru. Takto môžete identifikovať vzťahy príčin a následkov. Klasickým príkladom tejto úpravy je rozsiahly pokus a omyl. Patria sem aj pozorovania, formovanie odpovedí.
Adaptácia človeka prostredníctvom kognitívneho učenia zahŕňa identifikáciu vzťahu príčin a následkov medzi situáciami s následným hodnotením toho, čo sa deje. K tomu je potrebné vedieť analyzovať predchádzajúce skúsenosti a naučiť sa predvídať možné dôsledky akcií. Kognitívne učenie zahŕňa latentné učenie, vhľad, uvažovanie a formovanie psychomotorických schopností.
Kroutenie vlasov
0 Najstarší kopytníci v Severnej Amerike, poslední z čeľade pronghorn, ktorá mala kedysi 70 druhov, sú pronghorns sami o sebe jedinečné. A tiež sú striebornými šampiónmi v behu zvierat: zrýchľujú na 67 km / h, v rýchlosti len za gepardmi. Najdôležitejšie však je, že pronghorny majú mimoriadne vyvinuté svaly a sú medzi nimi aj také špeciálne, ktoré vám umožňujú meniť uhol sklonu vlasov voči pokožke. Ak je zima, pronghorny kladú vlnu vodorovne, ak je horúčava a je potrebné sa ochladiť, nariasia si vlasy. Tento adaptívny systém pomáha pronghornom v čase nebezpečenstva: keď si všimne hrozbu, jedno zo zvierat stojacich na strážnej vani si prehrabne srsť bieleho „zrkadla“ - škvŕn okolo chvosta. Keď si všimnú signál strážcu, ostatní členovia stáda tiež ochlpia svoje dno a varujú ostatných. Tento výstražný signál je možné vidieť voľným okom vo vzdialenosti viac ako 4 km.
Školenie: čo sa stane?
Klasickým príkladom adaptácie je učenie sa metódou pokus - omyl. Je to bežné v ľudskej spoločnosti aj u zvierat. Objekt, ktorý sa s prekážkou stretáva prvýkrát, sa s ňou snaží vyrovnať. Neúčinné akcie sa zahodia, skôr či neskôr sa ukáže optimálne riešenie.
Formovanie reakcie je trochu tréning. Táto úprava predpokladá odmenu za primeranú reakciu. Odmena môže byť fyzická, emocionálna. Niektorí psychológovia sú pevne presvedčení, že adaptácia dieťaťa je týmto spôsobom najefektívnejšia. Len čo sa dieťa naučí vyslovovať zvuky, ostatných nadchne jeho bľabotanie. Toto je zvlášť výrazné u matky, ktorá si myslí, že ju dieťa volá.
Pozorovanie je ďalší spôsob učenia. Spoločenská ľudská činnosť je do značnej miery organizovaná týmto spôsobom - jedinec sleduje, ako sa správajú ostatní. Ich napodobňovaním sa človek učí. Zvláštnosťou je, že sa nepredpokladá pochopenie významu činov a ich postupnosti.
Adaptácia človeka je jedným z dôležitých mechanizmov, ktoré umožňujú živému organizmu žiť v podmienkach, v ktorých žije. Pozoruhodným príkladom negatívneho výsledku sú zvieratá, ktoré uhynú ako druhy, ak nie sú prispôsobené novým klimatickým podmienkam. Dinosaury vyhynuli, pretože ich organizmy neboli prispôsobené zmeneným podmienkam. Rovnako je to s človekom: ak sa neprispôsobí na všetkých úrovniach, v tomto prípade začne zomierať.
Psychické poruchy možno nazvať akýmsi neprispôsobením človeka. Psychika našla najideálnejší variant na prispôsobenie sa vzniku choroby. Pokiaľ človek žije, zostáva chorý. Očakávaná dĺžka života s nesprávnym prispôsobením je výrazne znížená.
Ako dlho žijú ľudia, ktorí sa prispôsobili svojmu prostrediu? Všetko závisí od dĺžky funkčnosti ich tela, ako aj od schopnosti vyhnúť sa situáciám, keď sa môžu stať maladaptívnymi.
Čím viac je človek pripravený na ťažkosti a zmeny vo svojom živote, tým priaznivejšia je predpoveď jeho života. Malo by sa chápať, že úplne všetci ľudia prichádzajú do hmotného sveta bez toho, aby mu boli prispôsobení. Potreba naučiť sa chodiť po dvoch nohách a hovoriť ľudským jazykom je jednou z prvých nevyhnutností, ktoré nás nútia prispôsobiť sa..
Po väčšinu svojho života bude človek nútený prispôsobiť sa. To už nesúvisí s prírodnými, ale so sociálnymi faktormi. Vďaka zmenám v prostredí, priateľoch, politike a ekonomike, životných podmienkach ľudia nachádzajú nové spôsoby, ako udržiavať harmóniu na fyziologickej a psychologickej úrovni. Je to prirodzená nevyhnutnosť každej živej bytosti, ak sa nechce stať „vyvrheľom“ spoločnosti a predmetom, ktorý by mal byť zničený.
Čo je ešte možné?
Náhradná adaptácia zahŕňa asimiláciu určitého modelu správania, pochopenie jeho relevantnosti a dôsledkov vykonaných akcií. Takéto prispôsobenie sa zvyčajne pozoruje po oboznámení sa so vzorcami správania slávnych a slávnych, úspešných jednotlivcov. Niektorí napodobňujú filmové postavy alebo ľudí, ktorých poznajú.
Latentná adaptácia je založená na prijímaní signálov z okolia. Niektoré z nich sú realizované, iné nie sú jasne vnímané a iné zasa vôbec nie sú vnímané vedomím. Mozog vytvára kognitívnu mapu sveta, v ktorom je jedinec nútený prežiť, a určuje, ktorá reakcia na situáciu v novom prostredí bude optimálna. Tento vývoj adaptácie sa potvrdzuje vedením exkrementov u potkanov, ktoré sú schopné nájsť cestu k jedlu bludiskom. Najmä vedci najskôr učili cestu, potom labyrint zaliali vodou. Zviera sa stále dostávalo k jedlu, aj keď bolo na to nútené použiť iné motorické reakcie..
Prispôsobenie sa biotopu
- Osvetlenie. V rastlinách sú to samostatné skupiny, ktoré sa líšia potrebou slnečného žiarenia. Svetlomilné heliofyty žijú dobre na otvorených priestranstvách. Na rozdiel od nich - sciofyty: rastliny lesných húštín, darí sa im v tieňovaných oblastiach. Medzi zvieratami sa nájdu aj jedinci, ktorých fyziologická adaptácia je navrhnutá pre aktívny životný štýl v noci alebo v podzemí..
- Teplota vzduchu V priemere sa za optimálne teplotné prostredie pre všetky živé veci vrátane ľudí považuje rozsah od 0 do 50 ° C. Existuje však život takmer vo všetkých klimatických oblastiach Zeme..
Opačné príklady adaptácie na abnormálne teploty sú opísané nižšie..
Arktické ryby nezmrazujú kvôli produkcii jedinečného nemrznúceho proteínu v krvi, ktorý zabraňuje zamrznutiu krvi.
Najjednoduchšie mikroorganizmy sa nachádzajú v hydrotermálnych prieduchoch, kde teplota vody presahuje teplotu varu..
Hydrofytické rastliny, to znamená tie, ktoré žijú vo vode alebo v jej blízkosti, hynú aj pri miernej strate vlhkosti. Xerofyty sú naopak prispôsobené na život v suchých oblastiach a zomierajú pri vysokej vlhkosti. Medzi zvieratami sa príroda tiež snažila prispôsobiť sa vode a bezvodému prostrediu..
Záverečná úvaha
Jednou z metód učenia sa v adaptácii je vhľad. Termín sa používa na označenie situácie, keď jednotlivec v rôznych časových okamihoch prijíma údaje, ktoré sa potom formujú do jedného obrazu. Výsledná mapa sa použije, keď je potrebné prežiť v adaptačných podmienkach, to znamená v situácii, ktorá je pre jednotlivca úplne nová. Náhľad je do istej miery tvorivý proces. Riešenie sa spravidla javí ako nepredvídateľné, spontánne, originálne..
Odôvodnenie je ďalšou relevantnou adaptačnou metódou. Uchyľujú sa k nej v prípade, že neexistuje hotové riešenie, pokus s možnými chybami sa javí ako neúčinná možnosť. Výsledok, ktorý jednotlivec uvažuje, sa v budúcnosti použije na prekonanie rôznych situácií..
Práca v tíme: funkcie
Prispôsobenie personálu je pre každého manažéra spoločnosti mimoriadne dôležitým aspektom vnútornej politiky. Pri nezodpovednom prístupe k tejto problematike sa fluktuácia zamestnancov stáva vysokou a aktívny rozvoj spoločnosti je takmer nemožný. Nie je vždy možné, aby manažér jednal s novými zamestnancami - tento prístup je uplatniteľný iba v malom rozsahu. Namiesto toho musíte pripraviť štandardné osvedčené postupy, ktoré pomôžu novej osobe zapadnúť do podnikania..
Adaptácia je zoznámenie jednotlivca s vnútornou organizáciou, firemnou kultúrou. Nový zamestnanec sa musí prispôsobiť vysloveným požiadavkám a musí sa integrovať do tímu.
Prispôsobenie personálu je prispôsobenie nových ľudí podmienkam pracovného procesu a náplni práce, sociálnemu prostrediu na pracovisku. Aby ste uľahčili postup, musíte premýšľať o tom, ako uľahčiť proces spoznávania kolegov a povinností. Adaptácia predpokladá komunikáciu prijatých stereotypov správania v tíme. Zodpovednosťou nového zamestnanca je asimilovať sa, prispôsobiť sa prostrediu a začať určovať spoločné ciele a osobné záujmy.
Teória...
Podmienky adaptácie, pravidlá tohto procesu a črty, ktoré riadia jeho priebeh, sa viac ako raz stali predmetom štúdia významných myslí nášho sveta. V zahraničí je v súčasnosti najrozšírenejšia Eysenckova definícia, ako aj rozšírené verzie tvorené jeho stúpencami. Tento prístup predpokladá, že sa s adaptáciou zaobchádza ako so stavom uspokojovania potrieb objektu a prostredia, ako aj s procesom, počas ktorého sa dosiahne táto harmónia. Adaptácia teda zahŕňa harmonickú rovnováhu medzi prírodou a človekom, jednotlivcom a prostredím..
Predpokladá sa, že psychologická adaptácia na pracovisku zahŕňa zmenu v procese oboznamovania nového zamestnanca s jeho povinnosťami a so spoločnosťou ako celkom. Proces musí byť podriadený požiadavkám životného prostredia.
Adaptácia personálu, ak vychádzame zo záverov prác Yegorshina, je adaptácia tímu na podmienky prostredia mimo a vo vnútri podniku. Prispôsobenie zamestnanca je výsledkom procesu adaptácie človeka na kolegov a pracovisko..
Kto je zodpovedný za proces
V modernej dobe je na adaptačný proces najímaný špeciálny človek, mentor alebo psychológ. Zodpovednosť nespočíva iba na ňom, ale aj na ľuďoch okolo neho. Priateľský vzťah k nováčikovi mu umožní rýchlo sa usadiť, keď ho hrozby a zastrašovanie môžu prinútiť k odchodu. Okrem toho veľa závisí od samotnej osoby, od ktorej sa vyžaduje úsilie o prispôsobenie sa, nadmerná tvrdohlavosť z jeho strany môže poškodiť a zamestnávateľ jednoducho najme iného kandidáta..
Adaptácia je biologický alebo psychologický proces, pri ktorom si človek zvyká na určité podmienky vo sférach života. Začína sa to od prvých minút narodenia človeka, pokračuje to takmer počas celej jeho existencie. Musíte sa prispôsobiť zmenám počasia, sociálnym, pracovným atď. Niekedy potrebujete pomoc zvonku, či už psychologickú alebo blízku.
... A cvičiť
Stalo sa, že u nás sa adaptácia často vyrovná skúšobnej dobe, ale v skutočnosti sú tieto pojmy odlišné. Prispôsobenie zamestnancovi trvá 1 - 6 mesiacov. Skúšobná doba je štvrť roka. Adaptačné obdobie je nevyhnutné pre každú osobu, nie vždy je však potrebné absolvovať pracovný test.
Počas testu sa venuje osobitná pozornosť profesionalite zamestnanca a jeho schopnosti plniť si povinnosti. Adaptácia sa skladá z dvoch zložiek: profesionalizácie a inklúzie v mikrosociete.
Aj keď adaptácia a probácia nie sú totožné pojmy, nemožno ich označiť za nezlučiteľné. Ak v priebehu zamestnania zmluva určuje potrebu skúšobnej doby, testovanie a prispôsobenie sa navzájom prekrývajú..
Pri nástupe do nového zamestnania sa človek snaží vstúpiť do vnútorných vzťahov, ktoré sú súčasťou spoločnosti. Zároveň musí zaujať rôzne pozície, ktoré sú vlastné charakteristickým pravidlám správania. Nový zamestnanec je kolega, podriadený, pre niekoho, možno vedúci pracovník, ako aj člen sociálnej formácie. Je potrebné vedieť sa správať tak, ako to vyžaduje konkrétna pozícia. Nový zamestnanec musí zároveň sledovať svoje vlastné ciele, brať do úvahy prípustnosť toho či onoho správania z hľadiska osobných priorít. Môžeme hovoriť o vzťahu adaptácie, pracovných podmienok, motivácie.
Kolektívna zbraň
0 Ázijské mravce druhu Polyrhachis bihamata majú na hlavách ostré háky, ktoré majú vystrašiť predátorov: akonáhle sa zviera dotkne hmyzu, prerazí si kožu. Mravce žijú spolu v guľatine stromov a ak problémy ohrozia celú kolóniu, navzájom sa spoja a vytvoria jednu hmotu, ktorá svojím vzhľadom vystraší zvieratá. Predátori sa zvyčajne vyhýbajú tomu, aby naraz chytili tisíc mravcov vyzbrojených háčikmi, ale nemôžu ich chytiť po jednom..
Nuansy otázky
Čím úspešnejšia je adaptácia, tým viac si navzájom zodpovedajú hodnoty a normy, ktoré sú pre človeka a tím relevantné. To umožňuje jednotlivcovi rýchlo prijať a lepšie pochopiť, asimilovať vlastnosti nového prostredia pre neho..
Vedci tvrdia, že na to, aby ste začali pracovať najlepšie, ako ste vedeli, zo svojich síl a schopností, musíte stráviť aspoň 8 týždňov zvykaním si na nové podmienky. Pracovníkom na strednej úrovni trvá 20 týždňov a manažmentu 26 a viac týždňov. Pri výbere dĺžky adaptačného obdobia v rámci podniku by ste si mali uvedomiť, že štvrť roka je dosť dlhé časové obdobie. Ak počas tohto obdobia nedôjde k návratu od prijatej osoby, je ťažko vhodný pre podnik.
Zároveň treba pamätať na to, že štvrť roka je obdobie, ktoré mnohým nestačí na úspešnú socializáciu. To spočíva v ťažkostiach s asimiláciou hodnôt a pravidiel správania prijatých v podniku. Z tohto dôvodu je pre človeka ťažké stať sa riadnym členom tímu. Hlavnou úlohou vedúceho je rozlišovať medzi adaptáciou a testovaním a uvedomiť si, že proces návyku nemôže nastať okamžite. Skladá sa z postupných etáp a tiahne sa dlho..
Mimochodom, relevantnosť adaptácie na pracovisku je štatistikami dobre dokázaná. Ako zistili vedci, až 80% zamestnancov, ktorí skončili v prvom polroku po skončení zamestnania, urobí takéto rozhodnutie počas prvých 14 dní po nástupe do funkcie..
Deti: zvláštny vek, zvláštny prístup
Prispôsobenie detstva je obzvlášť citlivá otázka. Spravidla problémy najskôr nastanú, keď je potrebné dieťa poslať do škôlky, škôlky. Časom príde čas, aby sa dieťa dostalo do školy a rodičia a deti opäť čelia problémom s adaptáciou. Prvé dni sú najťažšie. Na uľahčenie tejto fázy je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti veku dieťaťa. Rodičom prichádzajú na pomoc psychológovia špecializovaní na problémy adaptácie detí na vzdelávacie inštitúcie.
Zvláštnosťou adaptácie v materskej škole je spočiatku množstvo negatívnych emócií. Bábätká bývajú rozmarné a plačú, kňučia. Negatívny stav niektorých sa vyjadruje v strachu - dieťa sa bojí neznámych, nových ľudí, najmä dospelých. Stres môže vyvolať hnev. Je možná agresia proti komukoľvek a proti čomukoľvek. Niektoré deti počas adaptačného obdobia vykazujú depresívne stavy, letargiu, letargiu.
Aby sa prechod trochu uľahčil, mali by sa zabezpečiť pozitívne emócie, ktoré by sa mali dieťaťu spájať s novým miestom. Bohatou možnosťou je výber stimulov, hier, ocenení, ktoré dieťa dostáva za primerané správanie. Negatívne emócie časom úplne ustúpia pozitívnym. Rodičia by mali byť pripravení na to, že prvýkrát od okamihu, keď dieťa začne navštevovať centrum starostlivosti o deti, bude zle spať, aj keď sa predtým tieto ťažkosti nepozorovali. Nepokojný spánok, prebúdzanie sa v slzách alebo krik sú problémom, ktorý sa vyčerpá do dokončenia adaptačnej fázy..
Vlastnosti adaptačného obdobia
Sociálna adaptácia detí v období, keď začnú navštevovať vzdelávaciu inštitúciu, zvyčajne zahŕňa zhoršenie chuti do jedla. Psychológovia to vysvetľujú atypickou, neobvyklou chuťou jedla, novou stravou. Stres narúša receptory zodpovedné za vnímanie chuti. Ak sa chuť do jedla vráti do normálu, môžeme s istotou hovoriť o úspešnom zvyknutí si na nové miesto..
Niekedy si rodičia všimnú, že adaptácia v detstve je sprevádzaná dočasným zhoršením slovnej zásoby. Psychológovia to vysvetľujú tendenciou človeka používať najjednoduchšie slovné stavby v zložitej stresovej situácii, keď je potrebné zvyknúť si na nové prostredie. Do istej miery ide o obranný mechanizmus. Neprepadajte panike: ak adaptácia prebieha normálne, slovná zásoba sa časom zvyšuje a funkčnosť reči je úplne obnovená.
Ďalším prejavom adaptácie je oslabenie aktivity, chuť učiť sa, pokles zvedavosti. Na konci habituačného obdobia je inhibovaný stav nahradený normálnou aktivitou. Prvý mesiac návštevy nového zariadenia je navyše zvyčajne sprevádzaný zhoršením stavu imunitného systému. Mnohé sú náchylné na prechladnutie. Príčiny ochorenia sú psychologické, oveľa menej často fyziologické. Pod vplyvom stresu oslabuje obranyschopnosť tela, klesá schopnosť odolávať agresívnym faktorom. Akonáhle sa dosiahne emočná stabilita, tendencia k chorobe zanikne.
Prínos a škoda
Nemali by ste svoje dieťa posielať do vzdelávacích inštitúcií príliš skoro. Aj keď dieťa znesie adaptáciu normálne, príliš skoré odstavenie od matky nerobí nič dobré. Vedci zistili, že chodenie do škôlky v dvoch rokoch zaručene spôsobí silný stres, ktorý ovplyvňuje fyziológiu a psychiku dieťaťa. Táto prax môže viesť k neurotickým reakciám, pretože vek je stále príliš mladý na to, aby sa lúčila s matkou, aby bola bezbolestná. V dôsledku toho sa dieťa vyvíja pomaly, kvalita získaných zručností sa tiež znižuje..
Dieťa nemôže adekvátne komunikovať s rodičmi a dôverovať im, pretože spojenie bolo prerušené príliš skoro, nie čoraz silnejšie. V priebehu rokov sa problémy len zhoršovali a deti čelia problémom interakcie s rovesníkmi. Do štyroch rokov deti tvoria skupiny, aby sa mohli hrať, a dovtedy je lepšie hrať ich samé. Dieťa, ktoré sa ocitá príliš skoro v kolektívnom prostredí, sa nemôže adekvátne rozvíjať. Často to má negatívny vplyv na rečové funkcie..
Ochranné sfarbenie
Ochranné sfarbenie je veľmi dôležité pre druhy zvierat, ktoré nemajú účinné prostriedky na ochranu pred predátormi. Vďaka nej sú zvieratá na zemi menej viditeľné. Napríklad vtáky inkubujúce vajíčka sú takmer nerozoznateľné od pozadia oblasti. Vtáčie vajcia sú tiež vyfarbené tak, aby zodpovedali terénu. Dno rýb, väčšina hmyzu a mnoho ďalších druhov zvierat má ochranné sfarbenie. Na severe je bežnejšie biele alebo svetlé sfarbenie, ktoré pomáha maskovať v snehu (ľadové medvede, polárne sovy, polárne líšky, pinčie mláďatá - tulene atď.). U mnohých zvierat sa vyvinuli sfarbenia tvorené striedaním svetlých a tmavých pruhov alebo škvŕn, vďaka čomu boli menej zreteľné v kríkoch a hustých húštinách (tigre, mladé diviaky, zebry, jelene sika atď.). Niektoré zvieratá sú schopné veľmi rýchlo zmeniť farbu v závislosti od podmienok (chameleóny, chobotnice, platýz atď.).
Nebezpečenstvá a prispôsobenie
V niektorých prípadoch lekári odporúčajú upustiť od skorých návštev vzdelávacej inštitúcie. Nemali by ste dieťa posielať na také miesto príliš skoro, ak sa narodí predčasne, príliš malé alebo veľmi ťažké, ak je dieťa krátko po narodení veľmi choré. Medzi rizikové faktory, kvôli ktorým je adaptácia komplikovaná, patrí umelé kŕmenie a pasívne fajčenie, materiálne postavenie sociálnej bunky.
Keď dieťa začne navštevovať ústav, prvou ťažkosťou, ktorej musí čeliť on a jeho rodičia, je potreba prispôsobiť sa režimu. Reštrukturalizácia nie je ľahká. Na uľahčenie tohto procesu stojí za to sa vopred oboznámiť s tým, ako vybraná inštitúcia funguje, a začať s vhodným režimom cvičiť v dostatočnom časovom predstihu, a to ešte pred prvou návštevou. Psychológovia a pediatri odporúčajú nastaviť denný režim dieťaťa po hodinách a dôsledne dodržiavať harmonogram.
Nočný spánok si zaslúži osobitnú pozornosť. Nedostatok spánku vedie k neurotickým poruchám, ktoré spôsobujú, že adaptácia je dlhá a bolestivá. To sa dá minimalizovať, ak chodíte každý večer spať v rovnakom čase a budíte sa v dobrej nálade..
Zmraziť alebo zomrieť!
0 Nie všetky zvieratá utekajú vo chvíli nebezpečenstva. Existujú aj špeciálne prefíkané: naučili sa predstierať smrť, aby si ich predátori pomýlili s zdochlinami. Zranený alebo vážne vystrašený vačice je teda schopný šikovne napodobňovať smrť. Nielen padá a nehybne leží - oči mu zalesknú, z úst mu tečie pena a análne žľazy vylučujú sekrét so nechutným zápachom. Po očuchaní tela imaginárneho mŕtveho predátori spravidla odídu. Hovoria, že vačica si na obraz zvykne, takže zostáva nehybný, aj keď sa ho dotknete nohou alebo ho presuniete na iné miesto. Až po chvíli sa spamätá a utečie. Rovnaký talent „zomrieť“ má aj had s prasacím nosom z rodiny už tvarovaných: keď je ohrozený, otočí brucho hore a zamrzne.
Druhy vnemov, citlivosti, prispôsobenia
Základné metódy psychologického výskumu
1. Metódy výskumu a diagnostiky
Anketa (rozhovor, rozhovor, dotazník)
Analýza produktov činnosti
2. Metódy terapie a korekcie
o školiace skupiny
o stretávacie skupiny
o terapia tela
o tréning správania
o rozprávková terapia atď..
3. Metódy výcviku a rozvoja
Pozorovanie je najstaršou metódou poznávania
Téma: Mentálne procesy
Senzácia je najjednoduchší duševný proces, spočívajúci v odraze jednotlivých vlastností predmetov a javov hmotného sveta, ako aj vnútorných stavov tela pod priamym vplyvom stimulov na príslušné receptory [7, s. 261].
Klasifikácia pocitov závisí od klasifikácie analytických systémov, ktoré osoba má. Bežne sa používajú tieto kritériá:
1) prítomnosťou alebo neprítomnosťou priamych kontaktov receptora s vnemom vyvolávajúcim stimul;
2) v mieste umiestnenia receptorov;
3) modalitou (typom) stimulu.
4) Najpoužívanejšou je klasifikácia navrhnutá anglickým fyziológom I. Sherringtonom, ktorý identifikoval tri hlavné triedy vnemov [11, s. 44]:
1) exteroreceptívne, vznikajúce pôsobením vonkajších podnetov na receptory umiestnené na povrchu tela;
2) interoreceptívna (organická), signalizujúca dianie v tele (pocit hladu, smädu, bolesti atď.);
3) proprioceptívne, umiestnené vo svaloch a šľachách; s ich pomocou mozog dostáva informácie o pohybe a polohe rôznych častí tela.
Existuje tiež klasifikácia, ktorá rozdeľuje pocity na vzdialené (vizuálne, sluchové) a kontaktné (hmatové, chuťové). V takom prípade čuchové vnemy zaujímajú medzipolohy. Najstarší je organický (v prvom rade citlivosť na bolesť), potom sa objavil kontakt (primárne hmatové, teda hmatové formy). A za evolučne najmladších treba považovať sluchové, a najmä zrakové receptorové systémy. Najvýznamnejšie pre fungovanie ľudskej psychiky sú vizuálne (85% všetkých informácií o vonkajšom svete), ako aj sluchové, hmatové, organické, čuchové a chuťové vnemy.
Nasledujúca klasifikácia rozlišuje pocity podľa modality stimulu:
Pocit smädu a hladu.
Aferentné systémy ľudského tela môžu s väčšou alebo menšou presnosťou odrážať stav tak vonkajšieho sveta okolo nás, ako aj stav nášho vlastného tela, t.j. môžu byť viac alebo menej citlivé. Experimentálne je možné stanoviť minimálnu intenzitu akéhokoľvek stimulu, pri pôsobení ktorého sa objaví minimálny, sotva znateľný pocit. Zakladateľ psychofyziky G.T. Fechner označil absolútny prah citlivosti. Celkovo existujú dva typy prahov citlivosti: absolútna a diferenciálna..
Dolná hranica citlivosti je minimálne množstvo stimulu, ktorý produkuje znateľný vnem. Horná hranica citlivosti je maximálna hodnota stimulu, ktorú je analyzátor schopný adekvátne vnímať [11, s. 47].
Diferenciálna, diferenčná prahová hodnota - najmenší rozdiel medzi stimulmi, keď sú stále odlišné ako rôzne [11, s. 47]. Napriek skutočnosti, že absolútne a rozdielne prahové hodnoty citlivosti sú zreteľne odlišné charakteristiky, za týmito konceptmi je jeden všeobecný princíp - senzorická séria je diskontinuálna alebo diskrétna, to znamená, že až do určitých hraníc existuje senzácia a potom zmizne.
Moderné koncepcie prahovania majú dve charakteristiky. Prvým je, že s diskrimináciou a odhaľovaním sa zaobchádza ako s procesom, ktorého neoddeliteľnou súčasťou je neistota a náhoda. Druhým je, že mechanizmy nezmyslového poriadku sa skúmajú čoraz hlbšie, v širšom zmysle - mechanizmy rozhodovania, ktoré pomáhajú zmyslovému systému a umožňujú tak či onak riešenie zmyslových problémov, a to napriek neistote, náhodnosti, neurčitosti a nejasnosti vonkajšieho sveta [8, od. 171].
Existujú dve hlavné formy zmien citlivosti: adaptácia a senzibilizácia..
Adaptácia - alebo adaptácia - je zmena citlivosti zmyslových orgánov pod vplyvom pôsobenia stimulu. Prideľte negatívnu a pozitívnu adaptáciu.
Existujú dva typy negatívnej adaptácie:
1) úplné zmiznutie pocitu v priebehu dlhodobého pôsobenia stimulu (ľahké zaťaženie, nepríjemný zápach);
2) tupé pocity pod vplyvom silného stimulu (studená voda, prechod z polotmavej miestnosti do jasne osvetleného priestoru).
Pozitívna adaptácia je zvýšenie citlivosti pod vplyvom slabého stimulu. Fenomén adaptácie možno vysvetliť:
1) tie zmeny, ktoré sa vyskytujú vo fungovaní receptora pri dlhodobom vystavení dráždivej látke;
2) procesy prebiehajúce v centrálnych častiach analyzátorov - pri dlhodobom podráždení mozgovej kôry reaguje vnútornou ochrannou inhibíciou, ktorá znižuje citlivosť.
Senzibilizácia je zvýšenie citlivosti v dôsledku interakcie analyzátora alebo cvičenia. Interakcia vnímania je nasledovná: slabé podnety sa zvyšujú a silné podnety znižujú citlivosť pod vplyvom slabého čuchového podnetu, slabé zvukové podnety zvyšujú citlivosť na svetlo.
Pocit je teda najjednoduchší duševný proces, ktorého fyziologickým základom je činnosť analyzátorov..
2) Všeobecné charakteristiky vnímania, typy vnímania, individuálne rozdiely vo vnímaní.
Vnímanie je duševný proces odrazu predmetov a javov reality v súhrne ich rôznych vlastností a častí s priamym dopadom na zmyslové orgány [11, s. 49].
Vnímanie je odrazom komplexného podnetu. Vnímanie je výsledkom činnosti systému analyzátora. Vnímanie predpokladá oddelenie hlavných a najdôležitejších znakov od komplexu ovplyvňujúcich znakov, pričom sa súčasne abstrahuje od nepodstatných znakov. Vyžaduje si to spojenie hlavných podstatných vlastností a porovnanie vnímaných s minulými skúsenosťami. Akékoľvek vnímanie zahŕňa aktívnu motorickú zložku (cítenie predmetov rukou, pohyb očí pri pohľade atď.) A komplexnú analytickú a syntetickú činnosť mozgu pri syntéze holistického obrazu.
Vnímanie sa vyznačuje pravidelnosťou subjektivity. To znamená, že ľudia vnímajú rovnaké informácie rôznymi spôsobmi, subjektívne, v závislosti od svojich potrieb, záujmov, schopností atď. Napríklad študent na prednáške akútnejšie vníma informácie, ktoré zodpovedajú jeho skutočným potrebám, záujmom.
Závislosť vnímania od obsahu duševného života jednotlivca, charakteristík jeho osobnosti sa nazýva appercepcia. Vplyv minulých skúseností človeka na proces vnímania sa prejavuje v experimentoch so skresľujúcimi okuliarmi: v prvých dňoch experimentu, keď subjekty videli všetky okolité objekty naopak, boli výnimkou tie objekty, ktorých obrátený obraz, ako ľudia vedeli, bol fyzicky nemožný. Nezapálená sviečka bola teda vnímaná ako obrátená, ale akonáhle bola zapálená, bola videná ako normálne orientovaná zvisle, t.j. plameň smeroval nahor [11, s. 52].
Základné vlastnosti vnímania:
Integrita (vnímanie holistického obrazu objektu),
· Stálosť (stálosť tvaru, farby, veľkosti atď.);
• štruktúra (vnímanie abstrahovanej generalizovanej štruktúry);
· Zmysluplnosť (spojenie s myslením, s pochopením podstaty predmetov);
· Selektivita (preferenčný výber niektorých objektov v porovnaní s ostatnými) [11, s. 52-53].
V ďalších experimentoch americký psychológ Bagby (1957) demonštroval dôležitosť minulých skúseností pre vnímanie u detí z Mexika a USA. Predbežne vybral dvojice obrázkov, z ktorých každý obsahoval jednu scénu z mexického života a jednu zo severoamerického. Potom ich deťom ukázal pomocou stereoskopu, ktorý umožňuje na krátku dobu premietať rôzne obrazy na sietnicu. Mozog teda prijímal súčasne komplexné signály dvoch typov, ktoré nemohol kombinovať: v takýchto prípadoch mozog v dôsledku fenoménu selektívnej pozornosti vníma iba jeden zo signálov.
Vedec zistil, že pri súčasnom predstavení takých dvoch predmetov, ako napríklad obrazu toreadora a hráča a bejzbalu, videli mexickí muži častejšie iba prvý z nich a severoamerické - druhý. Mozog každého človeka zachytil ten najznámejší obraz, pričom sa zohľadnilo prostredie a minulé skúsenosti [2, s. 211-212].
Všetky uvažované vlastnosti vnímania nie sú vrodené a vyvíjajú sa počas života človeka. Tu je niekoľko príkladov. U 2-3-ročného dieťaťa je teda stálosť vnímania stále veľmi nedokonalá: vnímaná veľkosť predmetov klesá s ich odľahlosťou, ale do 10. roku veku je stanovená na úrovni dospelých. Postoj Piagetu k tejto otázke je zaujímavý. Verí, že stálosť vnímania veľkosti a vzdialenosti sa vyvíja a dosahuje vysokú úroveň už v dojčenskom veku, ale iba vo vzťahu k blízkemu priestoru, v ktorom dieťa priamo koná. Ďaleký priestor v kojeneckom a detskom veku je vnímaný nestále kvôli nedostatku osobných skúseností v tomto prostredí [214].
Vlastnosť generalizácie sa mení aj v procese individuálneho rozvoja. Dobre to ilustruje príklad ľudí, ktorí sú slepí od narodenia a vidia v dospelosti. Chýba im vlastná skúsenosť so zovšeobecňovaním vizuálnych objektov. Podľa Gregoryho, človeka, ktorý videl vo veku 52 rokov a od detstva čítal Braillovo písmo, nebolo ťažké naučiť sa čítať štandardný tlačený text, ale rukou písaný text mu bol dávaný s veľkými ťažkosťami. Za tri roky praxe v čítaní rukou písaného textu sa naučil rozpoznávať iba jednoduché krátke slová [91].
Podstata senzorickej deprivácie spočíva v tom, že subjekty sú izolované od vonkajších vplyvov pomocou špeciálnych techník. Napríklad na zníženie citlivosti pokožky sú subjekty umiestnené v teplom kúpeli, aby sa znížili vizuálne informácie, nosia sa nepremokavé okuliare, aby sa vylúčila sluchová citlivosť, umiestnia sa do zvukotesnej miestnosti..
Normálny, fyzicky zdravý človek, ponorený do takého kúpeľa, kde ho nedosahujú žiadne akustické a svetelné podnety a hmatové a čuchové vnemy, ako aj pocity teploty, sú takmer vylúčené, má veľké ťažkosti pri zvládaní svojich myšlienok, nápadov, stráca orientáciu v štruktúre vlastného tela, začína halucinácie a nočné mory. Pri vyšetrovaní subjektov bezprostredne po takejto izolácii pozorovali porušenie vnímania, najmä vizuálneho: vnímanie farby, tvaru, veľkosti a vzdialenosti sa zmenilo. V niektorých podmienkach sa farba zdala jasnejšia a sýtejšia, zatiaľ čo v iných sa farebná diskriminácia stratila. Slávny speleológ Siffre teda ešte mesiac po dvojmesačnom nedostatku informácií kvôli jedinému pobytu v jaskyni nerozlišoval medzi zelenou a modrou farbou..
Po pobyte v izolácii tiež dôjde k zmene vnímania hĺbky a stálosti rozmerov, všetko naokolo sa môže javiť subjektu naplocho, okolité objekty sa zdajú byť v rovnakej rovine, akoby boli nakreslené, a steny miestnosti sa „blížia“, potom sa od neho „vzďaľujú“. Niekedy došlo k strate stálosti vnímania, zatiaľ čo ploché povrchy boli vnímané ako zakrivené. Účastníci antarktických expedícií, ktorí pracovali v mimoriadne vizuálne homogénnom prostredí, mali tendenciu preceňovať veľkosť objektov a podceňovať vzdialenosť k nim, ako aj zmenu vnímania rýchlosti pohybu.
Senzorická deprivácia viedla k zmenám vo vnímaní a čase: krátke - preceňovať a dlhé - podceňovať časové intervaly. Pozorovali sa zmeny vizuálnej a sluchovej bdelosti. Všeobecným smerom zmien po izolácii pre všetky typy vnímania je zvýšenie citlivosti.
Ako už bolo uvedené, počas senzorickej deprivácie dochádza k strate stálosti vnímania, narušeniu farebného videnia, skresleniu vnímania formy atď. To všetko naznačuje, že pre normálne vnímanie je potrebný určitý príliv signálov z vonkajšieho prostredia. Ak by sa vnímanie obmedzilo iba na pasívne prijímanie informácií, dalo by sa očakávať, že pri dočasných prerušeniach toku informácií nebudú narušené duševné procesy. Pokusy so zmyslovou depriváciou však ukázali opak. V podmienkach izolácie ľudská duševná aktivita klesá. V priebehu experimentu sa subjekty, ktoré v sebe objavili neschopnosť normálne myslieť, snažili kompenzovať absenciu vonkajších podnetov spomienkami alebo predstavivosťou, ale čoskoro sa spomenuté a predstavené obrázky stali rušivými a nekontrolovateľnými, nezávislé od vôle človeka, akoby im boli vnucované zvonka. Tento proces dokonca viedol k halucináciám. Ak mali subjekty možnosť dobrovoľne sa pohybovať, potom sa tieto javy zmiernili, ale nie úplne eliminovali..
Je zrejmé, že v podmienkach prirodzeného „zmyslového hladovania“ sa ľudia usilujú o tvorivú činnosť: sochárstvo, písanie básní, príbehov. Je zaujímavé, že v podmienkach osamelosti sa vnútorná reč môže opäť stať vonkajšou a vykonávať funkciu komunikácie medzi človekom a sebou samým. Zvyčajné formy sociálnej komunikácie (poradenstvo, schválenie, cenzúra, útecha, upomienky) sú v týchto podmienkach vylúčené a človek je nútený vyvinúť špeciálne mechanizmy na reguláciu svojho správania v procese prispôsobovania sa osamelosti. V správaní väčšiny ľudí po ukončení dlhotrvajúcej osamelosti bola pozorovaná zvýšená aktivita so živou mimikou a mnoho z nich sa posadnuto snažilo nadviazať slovný kontakt s ostatnými..
Predložené údaje sa týkali prudkého zníženia toku informácií z externého prostredia. Zníženie objemu signálov prichádzajúcich z vnútorného prostredia tela má však nepriaznivý vplyv aj na vnímanie. Vysvetlíme to na príkladoch. Vykonali sa pozorovania vnímania ľudí v stave beztiaže, to znamená v podmienkach, keď je prudko znížený tok impulzov z kostrových svalov, ktorý významne prispieva k informáciám vstupujúcim do mozgu. Jeden subjekt opísal svoje skúsenosti takto: „Uvedomil som si, že nastal stav beztiaže. Zrazu som mal pocit rýchleho pádu nadol, že sa všetko okolo rozpadalo, rozpadávalo a rozpŕchlo do strán. Zmocnil sa ma pocit hrôzy a nechápal som, čo sa okolo mňa deje. “ Teraz je známe, že zmena vnímania okolitého sveta, pozorovaná pri rôznych variantoch percepčnej deprivácie, je spôsobená zmenou práce mozgu v dôsledku nesúladu a prekrúcania informácií prichádzajúcich k nemu zo svalov a zmyslových orgánov.
Rozlišujú sa tieto typy vnímania: vnímanie predmetov, čas, vnímanie vzťahov, pohyb, priestor, ľudské vnímanie (sociálne vnímanie).
Sme schopní vnímať pohyb predmetov okolo nás vďaka tomu, že pohyb sa väčšinou odohráva na nejakom pozadí, to umožňuje sietnici oka dôsledne reprodukovať zmeny nastávajúce v polohe pohybujúcich sa telies vo vzťahu k tým prvkom, pred ktorými alebo za ktorými sa predmet pohybuje. Vnímanie viditeľného pohybu je určené údajmi o priestorovej polohe objektov, to znamená, že je spojené s vizuálnym vnímaním stupňa vzdialenosti objektu a hodnotením smeru, v ktorom sa tento alebo ten objekt nachádza.
Vnímanie priestoru je založené na vnímaní veľkosti a tvaru predmetov pomocou syntézy vizuálnych, svalových a hmatových vnemov, ako aj pri vnímaní objemu a vzdialenosti predmetov, ktoré je zabezpečené binokulárnym videním.
Vnímanie času má tiež svoje vlastné vzorce..
Existuje tendencia nadhodnocovať intervaly kratšie ako jedna sekunda a podceňovať intervaly kratšie ako jedna sekunda. Wund formuloval základný zákon vnímania času: „Kedykoľvek venujeme pozornosť plynutiu času, zdá sa, že je dlhší.“ V schopnosti odhadnúť čas sú veľké individuálne rozdiely. Experimenty preukázali, že rovnaký čas môže u päťročného dieťaťa uplynúť päťkrát rýchlejšie ako u šesťdesiatročného dieťaťa. Pre jeden a ten istý predmet sa vnímanie času enormne líši v závislosti od psychického a fyzického stavu. Čas plynie pomalšie, keď je človek v depresii a frustrácii. Čas nasýtený v minulosti skúsenosťami a činnosťami sa pripomína ako dlhší a dlhý čas plný nezaujímavých udalostí sa pripomína ako rýchlo minulá.
Typy vnímania sa delia v závislosti od foriem reflexie:
Zdôraznite tiež vnímanie vzťahov a ľudí.
Vnímanie každého človeka je podmienené jeho predchádzajúcimi minulými skúsenosťami; záleží to aj na úlohe, prístupe a psychickom stave človeka. Preto je vnímanie individualizované..