Akalkúlia, dyskalkúlia - liečba, príznaky, príznaky.

V škole čelia deti a ich rodičia mnohým problémom...
Veľké školské zaťaženie vedie k vyčerpaniu nervového systému a zvýšeniu intrakraniálneho tlaku,
a vďaka tomu sa u detí objavia bolesti hlavy, krvácanie z nosa, trpí pamäť a je narušená koncentrácia pozornosti.

  • Dieťa môže mať zvýšenú úzkosť a nízku sebaúctu
  • Alebo sa naopak zaznamenáva excitabilita a výbuchy agresívneho správania
  • Konflikty vznikajú so spolužiakmi a učiteľmi
  • Demonštratívna neposlušnosť. Protesty a neochota učiť sa.
Je dôležité identifikovať a liečiť tieto prejavy v nižších ročníkoch základnej školy až do puberty, bez toho, aby ste čakali, kým sa dieťa v dospievaní stane nezvládnuteľným..

Akalkúlia, dyskalkúlia

Príčiny dyskalkúlie aalkalkúlie:

Príznaky a príznaky akalkúlie, dyskalkúlie:

VÝSLEDOK LIEČBY: Dieťa sa lepšie učí školský materiál.

Akalculia - porucha počítania

Akalkúlia (a + lat. Calculo - počítať) je prezentovaná vo forme neuropsychologického symptómu, ktorého zvláštnosťou je strata schopnosti vykonávať aritmetické operácie v dôsledku lézií mozgovej kôry. Synonymom pre akalkúliu je dyskalkúlia.

Pacienti majú neschopnosť porovnávať čísla, odčítať a sčítať ich, riešiť základné matematické úlohy.

Schopnosť človeka počítať je v skutočnosti integráciou niekoľkých kognitívnych schopností súčasne. Uvažovaná patológia vyvoláva ťažkosti v nasledujúcich oblastiach:

  • spojenie čísla a jeho ústneho názvu;
  • porovnanie čísel s rôznymi číselnými hodnotami;
  • registrácia v mysli významu čísla a pochopenie jeho podstaty;

Príznaky akalkúlie sú často predzvesťou demencie, ktorá je spôsobená léziami v čelnom alebo temennom laloku mozgu..

Klasifikácia


Akalculia, ako pojem, objavil v roku 1919 F. Henschen. Výskumné činnosti zamerané na narušenie syntézy a analýzy výpočtových operácií umožnili rozlíšiť dva typy patológie - primárny a sekundárny..

  1. Primárna akalkúlia je výsledkom abnormalít v časovej, okcipitálnej a temennej kôre. Kľúčovým znakom je narušenie syntézy a analýzy priestorových reprezentácií. Pre pacienta je problematické vykonávať výpočtové procesy a rozlišovať čísla. Vo veľkej väčšine prípadov pacient nechápe rozdiel medzi pojmami ako predný a zadný, dolný a horný, pravý a ľavý.
  2. Sekundárna kalkulačka je výsledkom existujúcich neuropsychologických syndrómov.

príznaky

Najvýraznejšie sa prejavuje primárna forma patológie, ktorá sa zvažuje u detí. V čase nástupu do školy nemusí mať malý pacient dostatok času na formovanie častí mozgu, ktoré sú zodpovedné za pochopenie priestorových javov. Výsledkom je problém porozumenia aritmetických operácií a významu čísel v prvom ročníku. Pozorujú sa aj nasledujúce príznaky.

Prejavy primárnej formy:

  • je porušená koncepcia viac - menej vo vzťahu k aritmetickým operáciám;
  • neexistuje koncept čísel;
  • aritmetické operácie sú problematické;
  • je porušený koncept priestorových súradníc;
  • nie je rozdiel v bitových štruktúrach čísel;
  • nerozumie sa rozdielu medzi číslami, ak je ovplyvnená temenná oblasť;
  • ťažkosti s hodnotením aritmetických objektov s číslom nula v kompozícii;
  • figuratívne vnímanie postavy v podobe predmetu, napríklad 50 ruží, 10 hrivien;
  • príležitostne existuje možnosť pridania;
  • vážne problémy v procese odčítania, najmä ak musíte pracovať s číslami po tucte;
  • zriedka sa akalkúlia v tejto forme kombinuje s poruchami reči.

Ak je táto patológia výsledkom lézie čelnej časti mozgu, pacient chápe princíp číselných číslic, sú mu k dispozícii základné aritmetické výpočty. Zložitejšie činnosti a manipulácie spôsobujú vážne ťažkosti.

Príznaky sekundárnej formy

Sekundárna forma je spôsobená léziami prefrontálnej, časovej alebo okcipitálnej oblasti mozgu.

  1. Problémy v okcipitálnej oblasti vedú k porušeniu vizuálneho vnímania čísel. Hlavným ochorením môže byť optická agnózia alebo alexia. Pacient nemusí vizuálne rozlišovať čísla podobné písomnej forme, bitové porozumenie číslam je zachované. Takéto problémy často sprevádza amnézia pre názvy čísel..
  2. Porucha sluchového chápania čísel sa pozoruje pri poškodení spánkovej kôry. Hlavnou chorobou je senzorická alebo akusticko-mnestická afázia.
  3. Problémy v prefrontálnej zóne vedú k porušeniu porozumenia aritmetických operácií. Najčastejšie je ovplyvnená dominantná hemisféra. Pre pravákov je to ľavá hemisféra a pre ľavákov pravá.

liečba

Akalkúlia vyžaduje terapiu založenú na odstránení základnej príčiny. Forma syndrómu priamo ovplyvňuje to, ako sa uskutoční obnovenie výpočtových schopností. Zodpovedajú za to klinickí psychológovia, defektológovia, neuropsychológovia a psychiatri..

Liečba primárnou formou

V tomto prípade je kľúčovým cieľom obnovenie porozumenia čísel a ich bitovej štruktúry. Niektoré z najefektívnejších metód sú:

  • metóda pochopenia vypúšťania;
  • spôsob konania s číslami;
  • vizuálna metóda.

Pri závažných formách ochorenia sa bežne používajú špeciálne techniky založené na vizuálnej pamäti. Môžu to byť karty rozložené pred pacientom v rade s obrázkom počtu predmetov a zodpovedajúcich čísel..

Forma hry v prípade detí prináša hmatateľnejší efekt. Napríklad pod číslom 4 na karte budú 4 knihy.

Farebná schéma objektov by mala byť jasná a rôznorodá, pretože farba zohráva dôležitú úlohu v procese memorovania a vnímania..

Podstatou metódy pôsobenia s číslami je potreba pacienta rozdeliť ľubovoľné číslo do maximálnych možných variácií. Na toto cvičenie sú palice skvelé. Napríklad je pacient požiadaný, aby rozdelil číslo 7 na možné variácie.

Všetky vykonané činnosti musia byť zaznamenané do denníka. V prípade, že pacient urobí pokrok, môžete sa tyčiniek zbaviť a nahradiť ich slovným komentárom k aritmetickej operácii. Všetky operácie počítania bude treba povedať nahlas, potom môžete prepnúť na šepot a vo výsledku sa človek naučí počítať vo svojej hlave.

Ak je neschopnosť analyzovať číslice čísel sprevádzaná porušením ich názvu, je dôležité vysloviť všetky čísla do 100 a práca defektológa bude spočívať vo vzhľade rozdielu medzi jednotkami a desiatkami..

Cvičenie nie je o nič menej účinné, keď pacient potrebuje pod svoje meno napísať názov čísla. Napríklad pod nápisom tristo štyridsaťsedem by mal pacient napísať 347.

Iba prvé 2-3 triedy sú vedené vizuálno-figurálnym štýlom, potom je relevantný postupný prechod na hlasové dabovanie procesov. U dospelých sa mierna akalkúlia upravuje účinnejšie ako u detí..

Terapia sekundárnej formy akalkúlie

V sekundárnej forme umiestnenie lézie mozgu priamo ovplyvňuje povahu obnovenia numerického konceptu a počítania.

  1. Occipitálne lézie si vyžadujú korekciu správneho pravopisu a vizuálneho vnímania. Najefektívnejšie techniky sú cvičenie s motorickou zátvorkou čísla, manipulácia s problémami a číslami a počítanie predmetov. Nemenej efektívna je metóda vokalizácie, keď pacient predstavuje číslo v jeho mysli. Výsledok je možný s dobre vyvinutou vizuálnou pamäťou, predstavivosťou, ako aj so zachovaným sluchovým vnímaním..
  2. Problémy so sluchovým vnímaním čísel sú charakteristické pre poškodenie časových zón. Špecializované terapeutické zotavenie v tomto prípade nie je relevantné, pretože porušenie je nepodstatné.
  3. Prefrontálne lézie si vyžadujú, aby pacienti naučili jednoduché pochopenie čísel, postupne sa zavádzajú aritmetické operácie, kde čísla fungujú ako objekty. V konečnej fáze defektológ zavádza aritmetické operácie so sekvenčnými činnosťami.

Pacient bude analyzovať aritmetické operácie jednak kvôli objektívnemu pochopeniu čísla, jednak kvôli obvyklým charakteristikám objektov, ak je zavedená manipulácia s objektmi spolu s číslami.

Z primárneho hodnotenia subjektu možno trochu prejsť na priestorovú charakteristiku prepnutím na vnútorný program vedomia z vonkajších akcií. Aritmetické manipulácie sa postupne obnovujú, rovnako ako ich chápanie.

Choroby, ktoré sťažujú zvládnutie účtu

Akalkúlia a dyskalkúlia

Asi 5% detí v školskom veku trpí takým zriedkavým ochorením, ako je dyskalkúlia. Prejavuje sa to neschopnosťou vykonávať akékoľvek výpočtové operácie, nepochopením účtu a nerozlišovaním medzi číslami. Ak človek nemal ťažkosti s počítaním, bol psychicky vyvinutý, ale následkom nejakého ochorenia alebo úrazu stratil túto schopnosť, potom už hovoríme o kalkulačke. V prvom rade je prealkalkúlia charakteristická porucha počítania a dyskalkúlia je schopnosť ju zvládnuť..

Akalkúlia je získaná porucha mozgu, zatiaľ čo sa stráca schopnosť jednoduchých aritmetických operácií, dyskalkúlia sa vyznačuje skutočnosťou, že sa stráca každá príležitosť dieťaťa učiť matematické operácie, problém sa často dopĺňa neschopnosťou rozpoznávať písmená.

Akalkúliu spravidla sprevádza duševná porucha, v dôsledku ktorej sú u dospelého človeka postihnuté niektoré časti mozgu zodpovedné za počet a počítanie. Existujú dve formy acalculia.

Prvou formou je primárna aalkúlia. Pozoruje sa pri léziách parieto-okcipitálno-časových častí mozgovej kôry, zatiaľ čo človek má ťažkosti s najjednoduchšími matematickými operáciami, nechápe štruktúru čísel, môže zmiasť aritmetický znak..

Na pozadí duševnej poruchy sa môže vyskytnúť sekundárna kalkulačka. Napríklad amnézia, v takom prípade si človek môže pomýliť čísla, pretože budú jeho pravopisom podobné. Alebo bude počítanie v jeho mysli rozrušené, nemôže operáciu počítania vykonať správne.

Akalkúlia sa vyskytuje aj po ťažkom úraze, v dôsledku čoho sa stratia všetky skôr získané matematické schopnosti. Ľudia s acalculiou nemôžu byť označovaní za mentálne retardovaných, len majú určité problémy s počtom, je pre nich veľmi ťažké počítať peniaze, pamätať si čísla.

Dyskalkúlia je na rozdiel od aalkúlie problémom, ktorý sa objavuje v mladom veku. Dyskalkúlia u detí je vyjadrená v tom, že je takmer nemožné ich naučiť matematiku, mozog tieto informácie jednoducho neprijíma. Toto je vrodený problém, ktorý trvá celý život. Veľmi často sa táto porucha vyskytuje u detí s genetickou predispozíciou na ochorenie, v dôsledku čoho sa prejavuje mentálna retardácia. Nielenže nevedia počítať, ale je pre nich ťažké určiť, kde je správne a kde ľavé, v tomto ohľade nedokážu určiť čas na hodinách, zle rozpoznávajú geometrické tvary, niektoré písmená sú im podobné aj písomne.

Bežné príznaky dyskalkúlie:

  • nemožnosť vykonať niektoré výpočtové operácie;
  • problémy s identifikáciou čísel (1 je ako 7; 4 ako 9);
  • ťažkosti s jednoduchými výpočtami spojené s neschopnosťou pomenovať znak alebo symbol, vysvetliť matematickú akciu.

Toto ochorenie často vyžaduje korekciu u detí, a to účasť špecialistov, ktorí budú skúmať schopnosti dieťaťa: pamäť, reč, písanie, čítanie, aritmetika pomocou špeciálnych testov a vyvodzovať závery o možnosti dosiahnuť akýkoľvek výsledok liečby. Pri korekcii je veľmi dôležité zvoliť súbor tried, ktoré budú zamerané na elimináciu porušení a aktiváciu mozgu.

Akalkúlia a dyskalkúlia

Schopnosť počítať je základnou zručnosťou, bez ktorej nemožno žiť, získať vzdelanie a ovládať povolanie..

Zásadná úloha v organizácii procesu počítania patrí parietálnym a parietookcipitálnym oblastiam kôry ľavej hemisféry. Pri poškodení týchto oblastí mozgu dochádza k poruchám vnímania priestorových vzťahov a orientácie v priestore [3, 6].

Porušenie operácií počítania je definované výrazmi „acalculia“ a „dyskalkulia“. V tomto prípade poruchy počítania u detí s lokálnymi léziami mozgu - acalculia a poruchy zvládnutia operácií počítania u detí - dyskalkúlia [5].

Pojem „dyskalkúlia“ je neoddeliteľnou súčasťou koncepcie „acalculia“. A.R. Luria poukazuje na to, že väčšina ľudí trpiacichalkalkuliou ovláda jednoduché radové počítanie, fungovanie počítania a koreláciu množín objektov, ale nechápe princíp kapacity číslic, nefunguje so zovšeobecnenými veličinami. Medzi hlavné porušenia v aalkalkúlii patria: rozpad pojmu číslo, porušenia vedomia číselnej štruktúry čísla, vedomia významu aritmetických znakov, „vypadnutia“ čísla z komplexného desatinného systému. Výskum A.R. Luria, S.S. Mnukhina, L.S. Tsvetková a ďalší vedci dosvedčujú, že výsledky nie sú porovnané s acalkulikou s počiatočnými údajmi, chyby nie sú zaznamenané ani opravené a všetky činnosti pri riešení aritmetického problému nadobúdajú nekontrolovaný chaotický charakter [3, 6].

Dyskalkúlia u detí je špecifická, komplexná a pretrvávajúca porucha v ovládaní počítacích operácií, ktorá negatívne ovplyvňuje školskú adaptáciu dieťaťa, formovanie jeho osobnosti a všeobecne na formovanie kultúry poznávania matematiky [1,4]

Štúdium dyskalkúlie umožnilo identifikovať symptomatické príznaky tejto poruchy. Patria sem: nedostatočné zvládnutie matematickej slovnej zásoby; nesprávne pomenovanie čísel; nepresné znázornenie grafickej štruktúry čísel; mechanická reprodukcia poradia čísel; nedostatočné znalosti o zložení čísla; ťažkosti so zvládnutím pravidiel tvorby čísel; ťažkosti pri vytváraní vzťahu čísla k svojim susedom; nedostatok formovania kvantitatívnych vzťahov čísel; elementárny spôsob vykonávania aritmetických operácií (deti sa nespoliehajú na pravidlá, ale na vonkajšie akcie, používajú „manuálny“ spôsob vykonávania); duševné operácie majú prevažne špecifický charakter [2, 3].

Existujú rôzne klasifikácie dyskalkúlie. Tento článok sa zameriava na klasifikáciu L. Koscha, ktorý identifikuje nasledujúce typy dyskalkúlie [1, 3, 4].

Slovná dyskalkúlia sa prejavuje porušením slovného označenia matematických pojmov. So slovnou dyskalkúliou sa dajú úspešne vykonať výpočtové operácie, ale dieťa nedokáže pomenovať čísla, symboly, veličiny, pojmy. U verbálnej dyskalkúlie nie je k dispozícii jednoduchá úloha počítania. Pre prevenciu verbálnej dyskalkúlie sú významné: formovanie matematických pojmov a ich upevňovanie v reči; formovanie porozumenia slovám označujúcim matematické pojmy; schopnosť používať matematickú terminológiu. Práce na prevencii verbálnej dyskalkúlie zahŕňajú aj formovanie priestorového vnímania: rozvoj vizuálnej a sluchovej pamäte; osvojenie si lexikálnej a gramatickej štruktúry reči; rozvoj sluchového vnímania; formovanie vnímania farby, tvaru, veľkosti, kvantitatívnych reprezentácií [1, 3].

Praktická (alebo apraxická) dyskalkúlia sa prejavuje poruchami číselného systému konkrétnych a vizuálnych objektov alebo ich symbolov. S praktickou dyskalkúliou deti nedokážu počítať objekty alebo ich rozdeliť do skupín podľa tvaru, veľkosti a priestorových charakteristík. Pre prevenciu a nápravu praktickej dyskalkúlie sú významné tieto: formovanie predstáv o obraze objektu a jeho symbolickom obraze; formovanie počítacích schopností; slovné označenie číselnej sústavy; pochopenie postupnosti počítania; pomenovanie celkového počtu účtov a ich porovnanie s počtom prstov; rozvoj zrakovo-priestorového vnímania, rozvoj motorických schopností a zrakovo-motorickej koordinácie; rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte a lexikálnej a gramatickej štruktúry reči [1, 3].

Dyslektická dyskalkúlia sa prejavuje zhoršeným čítaním matematických znakov, slovným označovaním matematických pojmov, zhoršeným vnímaním farby, tvaru, veľkosti, množstva, priestorového vnímania, zrakovej a sluchovej pamäte. Pre prevenciu dyslektickej dyskalkúlie je významné: tvorba vizuálneho obrazu matematických znakov, geometrických tvarov; vývoj vnímania farby, tvaru, veľkosti, kvantitatívnych predstáv, predstáv o obraze čísel a matematických znakov; vývoj vizuálnej a sluchovej pamäte; rozvoj analyticko-syntetickej činnosti, porozumenie matematickej terminológii. Jednou z hlavných metód prevencie dyslektickej dyskalkúlie je modelovanie, čo je konštrukcia modelu a jeho použitie na formovanie reprezentácií a vlastností objektov v štruktúre ich vzťahov. Za týmto účelom sú deťom ponúkané modely predmetov (stavba z reálnych objektov), ​​schémy objektov (stavby z náhradných objektov), ​​grafické modely (kresby, značky atď.). hlavnou úlohou je formovanie a rozvoj vizuálnej gnózy. Medzi odporúčané úlohy patrí: rozpoznávanie preškrtnutých obrázkov objektov, zvýrazňovanie a rozoznávanie obrysových obrázkov, ktoré sú na sebe umiestnené, rozpoznávanie podkreslených obrysových obrázkov [1, 3].

Grafická dyskalkúlia sa prejavuje porušením zaznamenávania matematických znakov alebo symbolov a správnej reprodukcie geometrických obrazcov. Grafická dyskalkúlia sa vyznačuje aj neschopnosťou dieťaťa korelovať prezentované číslo so svojim grafickým symbolom. Pre prevenciu grafickej dyskalkúlie je dôležité: rozvoj manuálnej motoriky; orientácia v priestore v rovine; rozvoj sluchovo-vizuálno-motorickej koordinácie; formovanie predstáv o obraze objektu a jeho symbolickom obraze; rozvoj vizuálneho vnímania; porozumenie matematickej terminológii; tvorba analytických a syntetických činností; rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte [1, 3].

Operačná dyskalkúlia je spojená s neschopnosťou vykonávať matematické operácie. V prípade operačnej dyskalkúlie sú nájdené riešenia matematických úloh chybné, alebo ak sú správne, sú náhodné. Logika vykonávania úloh s operačnou dyskalkúliou je ťažko prístupná. Pre prevenciu operačnej dyskalkúlie je dôležité toto: tvorba počítacej aktivity, schopnosť vykonávať činnosti sčítania a odčítania; porozumenie matematickej terminológii; rozvoj sluchového a zrakového vnímania; schopnosť používať symboly, vývoj analytických a syntetických činností; vývoj lexikogramatickej štruktúry reči; rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte [1, 3].

Izolácia určitých typov dyskalkúlie je relatívna, pretože jej mechanizmy a príznaky sú vo väčšine prípadov zložité a nie sú spôsobené jedným, ale niekoľkými patogenetickými faktormi. U detí sa najčastejšie prejavujú príznaky rôznych typov dyskalkúlie..

Pri výbere najefektívnejšej nápravnej práce na prevenciu a nápravu dyskalkúlie je potrebné identifikovať a pochopiť mechanizmy, príznaky dyskalkúlie, ktoré spôsobujú deťom ťažkosti pri osvojovaní matematických schopností, vedomostí a zručností.

Preventívne a nápravné opatrenia týkajúce sa dyskalkúlie u predškolákov a mladších študentov zahŕňajú tri stupne vzdelávania.

Prvá etapa školenia

  • naučiť deti predbežne zvážiť, pomenovať, predviesť podľa vzoru a podľa slovných pokynov dospelého človeka formu, veľkosť, počet predmetov v okolitej realite, v hernej situácii, na ilustračnom materiáli;
  • naučiť deti elementárnemu modelovaniu rôznych akcií zameraných na reprodukciu veľkosti, tvaru predmetov, dĺžky, vzdialenosti (ukazovanie rukami, pantomimické akcie založené na hmatových a vizuálnych skúškach predmetov a ich modelov);
  • oboznamovať deti s akciami so zostavami na podčíselnej úrovni;
  • vyvinúť systém "pohľad - ruka" (sledujúci pohyby rúk pohľadom);
  • rozvíjať prevádzkovú a technickú stránku činností detí: konať dvoma rukami, jednou rukou (držať, zväčšovať, otáčať, zariaďovať hračky alebo vykladať obrázky za sebou, brať po jednom, odstraňovať počítanie a geometrický materiál atď.);
  • naučiť deti formovať súpravy z homogénnych a odlišných predmetov, hračiek, ich obrázkov, zoskupovať predmety do súprav podľa tvaru (gule, kocky, kruhy, štvorce), veľkosti (veľké - malé), množstva (jeden - veľa, dva);
  • naučiť deti určovať priestorové usporiadanie predmetov vo vzťahu k sebe (spredu - zozadu, vedľa mňa, nado mnou, podo mnou);
  • učiť deti korelovať priestorové objekty a rovinné tvary v procese hier a cvičení;
  • formovať elementárne predstavy detí o čase: na základe najcharakteristickejších znakov (z pozorovaní v prírode, z ilustrácií); naučiť sa rozpoznávať a pomenovávať skutočné javy a ich obrazy: kontrastné ročné obdobia (letné a zimné) a časti dňa (denné a nočné).

Druhý stupeň vzdelávania

  • naučiť deti predvádzať rôzne akcie zamerané na reprodukciu veľkosti, tvaru predmetov, dĺžky, vzdialenosti, pomocou pantomimických prostriedkov po predbežnom hmatovom a vizuálnom preskúmaní predmetov;
  • formovať predstavy detí o nezávislosti počtu prvkov súboru od priestorového usporiadania predmetov, ktoré tvoria súbor, a ich kvalitatívnych charakteristík;
  • učiť deti elementárnemu počítaniu akcií s mnohými predmetmi na základe sluchového, hmatového a vizuálneho vnímania;
  • rozvíjať zmyslovo-percepčné schopnosti detí: naučiť sa rozpoznávať počet predmetov, tvar, veľkosť po dotyku, vizuálne; naučiť sa počet klapiek (úderov) podľa sluchu;
  • formovať prevádzkovú a technickú stránku činnosti: konať dvoma rukami, jednou rukou (držať, priblížiť, otočiť, usporiadať v rade, vziať jednu hračku, vyfotiť, odstrániť počítací materiál atď.);
  • rozvíjať zrakovo-motorickú koordináciu detí, učiť ich sledovať pohyb ruky, hračky, usporiadanie obrázkov atď.;
  • naučiť deti rozoznávať čísla 1, 2, 3 a korelovať ich s príslušným počtom prstov a predmetov, zobrazovať čísla 1, 2, 3 (kresliť, navrhovať, vyrezávať);
  • rozvíjať schopnosť detí určovať priestorové usporiadanie predmetov vo vzťahu k sebe (vpredu - vzadu, vedľa mňa, nado mnou, podo mnou);
  • učiť deti korelovať rovinné a objemové formy v procese hier a herných cvičení;
  • naučiť deti formovať súbory z homogénnych a odlišných predmetov, hračiek a ich obrázkov; zoskupujte predmety v zostavách podľa tvaru (guľky, kocky, kruhy, štvorce), podľa veľkosti (veľké - malé, široké - úzke, vysoké - nízke), podľa počtu (do piatich a viacerých limitov, v závislosti od úspechu detí v skupine);
  • naučiť deti izolovať analyzovaný objekt, vidieť ho vo všetkých vlastnostiach, určovať elementárne vzťahy podobnosti a odlišnosti;
  • formovať predstavy detí o čase: na základe najcharakteristickejších znakov (podľa pozorovaní v prírode, podľa obrázkov na obrázkoch), rozpoznať a pomenovať skutočné javy a ich obrazy - kontrastné ročné obdobia (letné a zimné) a časti dňa (denné a nočné).

Tretí stupeň vzdelávania

  • rozširovať predstavy detí o vlastnostiach a vzťahoch predmetov pomocou rôznych hier na klasifikáciu, serializáciu atď.;
  • zdokonaliť zručnosti používania metód overovania (superpozície a aplikačné techniky) na stanovenie počtu, veľkosti, tvaru objektov, ich objemových a rovinných modelov;
  • rozšíriť formy modelovania rôznych akcií zameraných na reprodukciu veľkosti, tvaru objektov, dĺžky, vzdialenosti pomocou pantomimických, symbolických grafických a iných prostriedkov na základe predbežného hmatového a vizuálneho preskúmania objektov a ich modelov;
  • rozvíjať orientačné akcie, formovať v nich deti schopnosť predbežne uvažovať, pomenovávať, ukazovať podľa modelu a podľa slovných pokynov učiteľa formu, veľkosť, počet predmetov v prostredí, v hernej situácii, na obrázku;
  • formovať predstavy detí o nezávislosti počtu prvkov súboru od priestorového usporiadania a kvalitatívnych charakteristík predmetov, ktoré tvoria súbor, v procese hier a herných cvičení;
  • naučiť deti tvoriť ďalšie číslo pridaním jedného predmetu do skupiny, predchádzajúce odstránením jedného predmetu zo skupiny;
  • zlepšiť počítanie detí pomocou mnohých predmetov na základe sluchového, hmatového a vizuálneho vnímania;
  • zlepšiť zrakovo-motorickú koordináciu, naučiť deti aktívne používať korelujúce pohyby „oko-ruka“;
  • oboznámiť deti s počtom do desať (možná hranica vývoja čísel u detí sa určuje na základe úrovne ich matematického vývoja v štádiu pripravenosti na školskú dochádzku);
  • naučiť deti rozoznávať čísla 0, 1 - 9 v správnych a zrkadlových (obrátených) obrázkoch, medzi superponovanými obrázkami, aby ich korelovali s počtom objektov;
  • naučiť deti možné spôsoby zobrazovania čísel: kreslenie na papier, na piesok, na tabuľu, v imaginárnom vzdušnom priestore; navrhovanie z detailov konštruktéra „Numbers“ a rôznych materiálov (nite, šnúry, drôt mäkkej farby, tyčinky); modelovanie z hliny, patovej situácie, plastelíny, cesta;
  • formovať u detí schopnosť pomenovať digitálnu sériu, rozložiť čísla v poradí, zvoliť príslušné číslo pre počet objektov, okrem iného zvýrazniť digitálne znaky (písmená, schematické obrázky predmetov, geometrické tvary atď.) a nazvať ich zovšeobecňujúcim slovom;
  • vyriešiť dramatizačné problémy a ilustračné problémy pri sčítaní a odčítaní pomocou vizuálneho materiálu do desiatich;
  • riešiť jednoduché aritmetické úlohy ústne, ak je to potrebné, ako počítací materiál použiť symbolické obrázky (tyčinky, geometrické tvary);
  • rozvíjať schopnosť detí určovať priestorové usporiadanie predmetov vo vzťahu k sebe (vpredu, vzadu, vedľa mňa, nado mnou, podo mnou);
  • naučiť deti používať vektorovú šípku, značky ►, ◄, ▼, ▲, ♂ a ďalšie symboly označujúce vzťah medzi veľkosťou a smerom objektov, veličín atď.;
  • naučiť deti pohybovať rôznymi predmetmi dopredu, dozadu, hore, dole horizontálne, vertikálne, v kruhu (podľa slovných pokynov dospelého a nezávisle), na základe logiky konania;
  • korelovať rovinné a objemové formy v procese hier a cvičení, zvýraznenie bežných a rôznych priestorových znakov, konštrukčné prvky geometrických tvarov: vrcholy, rohy, boky;
  • formovať u detí predstavy o kruhu a kruhu, naučiť ich používať detský kompas na nakreslenie kruhu;
  • naučiť deti formovať súbory homogénnych a odlišných predmetov, hračky, ich obrázky, zoskupovať predmety do súborov podľa tvaru (gule, kocky, kruhy, štvorce, trojuholníky - strechy, obdĺžniky - tehly), podľa veľkosti (veľké - malé, široké - úzke, vysoký - nízky, hrubý - tenký, dlhý - krátky), podľa množstva (do desiatich);
  • naučiť deti voliť geometrické telieska (guľa, kocka, trojuholníkový hranol - strecha) a tvary (kruh, štvorec, trojuholník) podľa slovných pokynov, ako aj určovať tvar predmetov v okolitej realite;
  • formovať predstavy detí o vnútorných a vonkajších častiach geometrického útvaru, jeho hraniciach a upevňovať tieto predstavy v praktických činnostiach (kresba, aplikácia, dizajn);
  • oboznámiť deti s pojmami „bod“, „rovná čiara“, „zakrivená čiara“, „línia vinutia“, „prerušovaná čiara“, „uzavretá čiara“, „otvorená čiara“, „segment“; formovať predstavy o vzťahu bodov a čiar;
  • naučiť deti modelovať čiary z rôznych materiálov (šnúry, nite, mäkký farebný drôt, stuhy, geometrické tvary);
  • utvárať predstavy o čase: učiť deti podľa najcharakteristickejších znakov rozpoznávať (v prírode, na obrázkoch) a pomenovať skutočné javy a ich obraz - kontrastné ročné obdobia (jar, leto, jeseň, zima), časti dňa (ráno, deň, večer, noc) );
  • naučiť deti používať v reči matematické výrazy, ktoré označujú veľkosť, tvar, množstvo, pomenovanie všetkých vlastností inherentných objektom, ako aj vlastností, ktoré nie sú inherentné predmetom, pomocou negácie „nie“;
  • rozvíjať rečové schopnosti detí potrebné na stanovenie a odrážanie v reči základov klasifikácie podľa hlavnej charakteristiky (tvar, veľkosť, množstvo atď.).
  • rozvíjať u detí kognitívny záujem o rôzne spôsoby merania, počítania veličín, určovania priestorových vzťahov medzi rôznymi ľuďmi.

Rekonštrukčný výcvik pre kalkulaciu vychádza z poznatkov o jej podstate a je zameraný na obnovenie porozumenia zloženia určitého množstva a povedomia o jeho vypúšťacej štruktúre. Za týmto účelom sa pomocou špeciálneho programu s dieťaťom vypracuje systém desiatok a koncepcia dodatočného čísla metódou korelácie reálnych objektov, ich rôznych zoskupení so zodpovedajúcimi číslami (numerická metóda) [3, 5]. Dieťaťu sa odovzdá určitý počet predmetov alebo ich náhradníkov (palice, hranolky atď.) A množstvo kartičiek, na ktorých sú napísané čísla, pomocou ktorých musí vykonávať operácie uvedené v programe:

1. Rozbite celý počet tyčiniek na dve rovnaké skupiny.

2. Spočítajte, koľko paličiek je v každej skupine.

3. Nájdite karty so zodpovedajúcimi číslami.

4. Vložte ich do každej skupiny.

5. Povedzte mi, koľko takýchto čísel je v danom čísle.

6. Napíšte si do zošita, z akých čísel sa dané číslo skladá.

Potom sa v programe zmení iba prvý bod, v ktorom je teraz potrebné rozdeliť všetky páčky do dvoch nerovnakých skupín a všetky ostatné operácie sú rovnaké.

Takáto práca sa vykonáva s číslami nielen prvého, ale aj druhého atď. desiatky. Práce založené na skutočných predmetoch (paliciach) sa vykonávajú iba na samom začiatku a na úrovni prvých desiatich. Ďalšie práce na analýze zloženia čísla sa uskutočňujú metódou korelácie daného čísla s hľadanými číslami jeho zložiek. Karty sú označené číslami: karta s danými číslami je umiestnená pred dieťaťom, musí pre ňu zvoliť všetky možné kombinácie čísel, z ktorých je možné dané číslo vyrobiť. Séria takýchto operácií vám umožňuje obnoviť povedomie o zložení čísla, vzťahu medzi číslami a schopnosti s nimi slobodne pracovať (metóda čísla karty).

Súbežne s prácami na zložení čísla prebieha obnova porozumenia číselnej štruktúry čísla. Na tento účel je potrebné obnoviť: po prvé, názvy čísel, počnúc druhou desiatkou; po druhé, aby sa dosiahlo povedomie o spojitosti medzi menom čísla a jeho číslicovou kapacitou, aby sa deti dozvedeli, že názov čísla už naznačuje jeho číslicovú kapacitu a smer čítania mena naznačuje smer znižovania číslic (43 - štyridsať + tri; 174 - sto + sedemdesiat + štyri)... V tomto prípade je vyriešený problém korelovania slova - názvu čísla - s jeho bitovou štruktúrou a kvantitatívnym vzťahom číslic medzi sebou. Na tento účel sa používajú „nepriame metódy“ - metóda čipov, tabuľková metóda atď., Ktoré nahrádzajú kategórie a ich kvantitatívne vyjadrenie: zápalka je „sto objektov“, alebo kategória stotín; tlačidlo - „desať objektov“ alebo poradie desiatok; zápasy - jednotky.

Výcvik acalkulikov v počítaní operácií sa začína už pri prácach na obnove konceptu čísla. Deti sa naučia, ako rozdeliť číslo na jeho jednotlivé časti, doplniť číslo do desiatich (zaokrúhliť) a osvojiť si základný vzťah k bitovej štruktúre čísla. To všetko vytvára potrebné podmienky pre formovanie (obnovu) počítacích operácií.

So špeciálnym školením v počítaní operácií sa osobitná pozornosť venuje vypracovaniu procesu rozširovania zloženia aritmetickej operácie vonku. Faktom je, že deti s aalkalkuliou nie sú vždy schopné vedome rozdeliť aritmetickú operáciu na jej základné operácie. Preto sa Akalkulikov najskôr učí „zaokrúhľovať“ čísla, porozumieť interakcii medzi členmi (pri sčítaní) a medzi klesaním a odčítaním (pri odčítaní). Dieťa sa učí operáciu delenia odčítaných na dve zložené čísla (35-16; 16 je 10 + 6 alebo 16 je 20-4), učí sa ich poradie operácií: 1) zaokrúhľovanie; 2) odčítanie (alebo sčítanie) prvej zložky; 3) odčítanie (alebo sčítanie) druhej zložky.

Učenie sa riešenia aritmetických príkladov sa začína maximálne rozšírenou a externalizovanou akciou, ktorá sa spolieha na vonkajšie, zhmotnené prostriedky - schémy, nahrávky a pomocou hlasnej reči - výslovnosť. Neskôr sa pôsobenie odčítania (alebo sčítania) znižuje z hľadiska zloženia operácií, postupne sa prenáša z úrovne hlasnej reči na úroveň šepotovej reči a reči „k sebe samému“.

Pri obnovení schopnosti odčítať (alebo pripočítať) s prechodom cez tucet dieťa už chápe, že pri vykonávaní týchto úkonov musí byť druhé číslo (odčítané alebo sčítané) rozdelené na dve čísla, ktoré ho tvoria, z ktorých jedno sa bude rovnať počtu jednotiek zmenšeného alebo prvého sčítaného (32 - 7; 7 = 2 + 5) a potom ich postupne zadávať do zodpovedajúcich operácií (32 - 2 = 30; 30 - 5 = 25). Na výučbu tejto metódy aritmetického počítania existujú špeciálne karty, na ktorých sú uvedené nevyhnutné operácie a ich postupnosť v plnom rozsahu a potom v skrátenej podobe. Karty sa hodia na tie operácie, ktoré musí dieťa dôsledne vykonávať. Najskôr karta označuje riešenie konkrétneho príkladu ako vzorku a potom je vzorka predstavená v zovšeobecnenej podobe.

Pri obnove aritmetických operácií násobenia a delenia sa uplatňuje rovnaký metodický princíp rozkladu integrálneho, redukovaného aktu na jeho základné operácie, po ktorom nasleduje redukcia, interiorizácia a automatizácia jeho vykonania.

Súbežne s obnovením metód riešenia aritmetických príkladov prebiehajú práce na obnovení porozumenia smeru počítania. Sčítanie niektorých predmetov sa realizuje (realizuje) ako pohyb dopredu (doprava ->) a odčítanie ako pohyb dozadu (doľava)

Akalculia - choroba, pri ktorej sa stráca možnosť matematických výpočtov

Zložitosť moderného života vedie k tomu, že každým rokom rastie počet ľudí trpiacich duševnými chorobami. Podľa štatistík viac ako 35% ľudstva trpí duševnými poruchami.

Najbežnejšou formou je depresia. Medzi poruchami je ochorenie, ako je acalculia. Toto je strata schopnosti počítať človeka. Toto ochorenie je jedným z najvážnejších, ale je liečiteľné.

O dôvodoch vývoja porušenia

Akalkúlia je získané ochorenie, ktoré sa vyvíja v dôsledku poškodenia určitých oblastí mozgu. Príčinou môžu byť poranenia, vývoj novotvarov. Akalkúlia sa veľmi často vyvíja na pozadí duševnej poruchy.

Lézia mozgu, v ktorej sa choroba vyvíja, sa sústreďuje v temennej, okcipitálnej a časovej kôre mozgu. Dôvody takýchto lézií môžu byť:

  • dedičnosť.
  • Rôzne neurologické poruchy počas perinatálneho obdobia.
  • Nádory v mozgu.
  • Intoxikácia rôzneho stupňa intenzity.
  • Poškodenie mozgu na pozadí vývoja infekčných chorôb.
  • Negatívny dopad sociálneho prostredia.
  • Traumatické zranenie mozgu.
  • Cerebrovaskulárne ochorenie.

Spravidla ide o príznak niektorých duševných chorôb, ale kalkulačka môže pôsobiť aj ako samostatná patológia..

Aspekty syndrómu

Prvýkrát sa informácie o takej chorobe, akou je kalkulačka, objavili v roku 1919. Podľa výsledkov výskumu sa patológia rozdelila na primárnu a sekundárnu. Primárna forma sa vyvíja s poškodením časovej, temennej a okcipitálnej časti mozgovej kôry. S takýmto vývojom je narušená schopnosť pacienta analyzovať a syntetizovať priestorové reprezentácie..

Pacient nemôže rozlišovať medzi číslami, robiť s nimi akékoľvek akcie. Lekári potvrdili skutočnosť, že zložitosť vyplýva z nepochopenia pojmu „zľava, doprava, hore, dole“..

Tieto poruchy spôsobujú deťom najväčšie ťažkosti. Dieťa nemusí do začiatku školskej dochádzky pochopiť priestor. To povedie k nemožnosti ovládania aritmetických čísel..

Príznaky primárnejalkalkúlie sú:

  • Žiadny rozdiel medzi číslami. Napríklad pacient nechápe, ako sa 545 líši od 455.
  • Neschopnosť rozlišovať medzi číslicami čísel.
  • Úplný nedostatok koncepcie čísla.
  • Nepochopenie priestorových súradníc.
  • Ťažkosti pri vykonávaní akýchkoľvek druhov aritmetických operácií.

Sekundárny typ patológie sa pozoruje pri všeobecnej poruche duševnej činnosti alebo pri duševných poruchách.

Vývin choroby u detí

V školskom veku trpí dyskalkúliou asi 5 percent detí. Toto je nepochopenie princípu počítania, nemožnosti rozlíšiť aritmetické operácie. Choroby súvisiace s aalkúliou a taxalkúliou.

Hovoríme o akalkulii, ak bolo dieťa mentálne vyvinuté, ale stratilo schopnosť v dôsledku úrazu alebo choroby. Pri diskrétnosti dieťa stráca schopnosť naučiť sa akúkoľvek aritmetickú operáciu a často sa to spája s problémom nemožnosti rozpoznávania písmen.

Dyskalkúlia u detí sa začína rozvíjať od útleho veku. Vyjadruje to skutočnosť, že také dieťa je jednoducho nemožné naučiť akékoľvek aritmetické operácie. Jeho mozog túto informáciu úplne odmieta prijať. Najčastejšie sa táto choroba vyskytuje u detí s genetickou predispozíciou. Výsledkom je, že choroba prechádza do mentálnej retardácie..

Diagnóza dyskalkúlie

Rodičia sú schopní vidieť dyskalkúliu u samotných detí; ak sa prejaví patológia, mali by ste okamžite konzultovať s lekárom. Konkrétny typ ochorenia sa stanoví po konzultácii s logopédom, neurológom, psychológom.

Keď sa dieťa rozpráva s lekármi, ponúkne sa mu, aby spočítalo, vykonalo jednoduchú aritmetickú akciu, usporiadalo karty s číslami v zmenšujúcom alebo zvyšujúcom sa poradí. V závislosti od zistených porušení v procese plnenia úloh sa stanoví typ ochorenia.

Typy dyskalkúlie sú nasledujúce:

  • Grafika - dieťa si nemôže zapisovať čísla, matematické symboly. Má ťažkosti so zobrazením geometrických tvarov..
  • Slovné - pacient má ťažkosti skôr, ako bude vyzvaný na pomenovanie aritmetickej akcie.
  • Dyslektická - táto forma ochorenia sa prejavuje neschopnosťou čítať matematické symboly.
  • Prevádzkové - nemožnosť vykonania aritmetickej operácie.

Stanovenie typu patológie umožňuje najefektívnejšiu korekciu dyskalkúlie.

liečba

Akalkulia je liečiteľná, ale na úplné odstránenie príznakov je potrebné odstrániť príčinu patológie, chorobu, ktorá spôsobila poruchy. Iná situácia nastáva pri dyskalkúlii. Pretože táto choroba nie je získaná, ale je vrodená, liečba zahŕňa iba nápravné a preventívne opatrenia.

Metódy liečby pre kalkulačku budú závisieť od veku pacienta a závažnosti ochorenia. Ak je dospelý chorý, bude terapia prebiehať u odborníkov pomocou rôznych počítačových programov. Pacient sa postupne dostáva do povedomia o koncepcii čísla. Potom začne školenie v matematických operáciách od jednoduchých po zložitejšie..

Dyskalkúliu by mal korigovať logopéd. V prípade potreby môžu byť do práce s pacientom zapojené psychológ a neurológ. Vyvíjajú sa špeciálne techniky korekcie. Triedy sa môžu konať na akomkoľvek mieste vhodnom pre dieťa. Táto technika pozostáva z celého komplexu herných cvičení, ktoré učia počítanie. Triedy by tiež mali byť zamerané na rozvoj reči, myslenia a vizuálnych schopností dieťaťa..

Na odstránenie dyskalkúlie je veľmi dôležité rozvíjať kompetentnú a koherentnú reč. Oprava by mala byť založená na rozširovaní slovnej zásoby dieťaťa pri osvojovaní matematických výrazov. na samom začiatku by sa malo predstaviť porozumenie viac, menej, názvu geometrických tvarov, znakov objektu.

Ďalšia etapa predstavuje školenie v radovom počítaní, používanie čísel v reči. Dieťa je naučené porovnávať čísla, predmety, ich množstvo, kvalitatívne charakteristiky. U dieťaťa sa vytvára spojenie medzi číslom a jeho vizuálnym prejavom v písomnej podobe. Okamžite sa rozvíja jemná motorika aj myslenie.

Hneď ako sa dosiahnu stabilné výsledky v počítaní, učiteľ pokračuje v najjednoduchších aritmetických operáciách. Cieľom je ukázať dieťaťu logiku rozhodnutia.

Prevencia dyskalkúlie

Preventívne opatrenia pri porušení budú závisieť od toho, aký typ patológie má pacient:

  • Grafická - prevencia tohto typu poruchy je možná pomocou cvičení na rozvoj vizuálneho obrazu, jemnej motoriky, koordinácie medzi pohybmi rúk a zrakom.
  • Slovným poruchám sa dá zabrániť učením dieťaťa o názvoch matematických úkonov a ich podstate. Deti by mali byť schopné správne používať pojmy vo svojej reči. Rozvíjajú sa všetky pamäťové funkcie, dieťa získa porozumenie tvaru, farby a veľkosti.
  • Prakticko-gnostický pohľad je varovaný výučbou zručností počítania v matematike, aritmetické operácie by sa mali vykonávať s ich postupnou výslovnosťou. Je dôležité, aby sa dosiahnutý výsledok hovoril nahlas. Malo by sa rozvíjať vizuálne vnímanie, koordinácia pohybu, schopnosť korelácie skutočného objektu a jeho obrazu.
  • Dyslektickému variantu predchádza rozvoj zrakového vnímania u dieťaťa. Musí mať predstavu o tvare, farbe, správne rozoznávať a pomenovať matematické symboly, rozumieť významu znakov, rozvíjať pamäť a logické myslenie.

Všetky preventívne opatrenia sú zamerané na rozvoj stabilného vnímania vizuálnych matematických symbolov a ich následné použitie pri aritmetických výpočtoch..

Dyskalkúlia - Ako predstaviť čísla svojmu dieťaťu?

Dyskalkúlia je porucha schopnosti robiť matematiku, ktorá sa vyskytuje v detstve. Dieťa nemusí úplne porozumieť špeciálnym znakom alebo môže mať ťažkosti s individuálnymi aritmetickými manipuláciami. Porucha je častejšia u mladších študentov a v predškolskom období vývinu. Na odstránenie príznakov sa používajú korekčné programy, ktoré individuálne vyberajú špecialisti..

všeobecné informácie

Porušenia pri vývoji matematických operácií a abstraktných pojmov sa stretávajú pomerne často - u 5 - 6% školákov. Vo väčšine prípadov nie je patológia diagnostikovaná, pretože ju rodičia vnímajú vo forme charakterových vlastností a sklonu k humanitárnym subjektom..

V akom veku môžeme hovoriť o dyskalkúlii?

Psychológovia odporúčajú stanoviť diagnózu najskôr za 5-6 rokov. Tento vek zodpovedá predškolskému obdobiu, kedy sa začína výcvik a formovanie základných zručností a vedomostí o práci s abstraktnými symbolmi a činmi..

Je dôležité rozlišovať medzi pojmami acalculia a dyskalkulia. Hlavné rozdiely medzi nimi sú v tom, že u dyskalkúlie má dieťa čiastočné porušenie vývoja aritmetiky, zatiaľ čo u acalculie schopnosť počítania úplne chýba. Posledné uvedené porušenie je zaznamenané s vážnym poškodením mozgu alebo pedagogickým zanedbávaním vo vzdelávaní.

Dôvody vývoja porušení

V závislosti od etiologického faktora sa porucha delí na tri typy: genetické, organické alebo psychogénne. Často sú tieto formy navzájom kombinované. Účinné liečenie je nemožné bez zistenia bezprostrednej príčiny. Lekári zaznamenávajú nasledujúce vlastnosti typov dyskalkúlie:

  1. Pri psychogénnych poruchách sa odhaľuje negatívny vzťah dieťaťa k aritmetike. Môže to byť spôsobené tlakom rodičov počas procesu učenia, prísnym postihom za nesprávne odpovede a konfliktom medzi učiteľom alebo rodičom a žiakom..
  2. Genetické predispozície sa prejavujú u školákov, ktorých rodičia mali ťažkosti aj so zvládnutím matematiky. Okamžitý gén zodpovedný za náklady sa nenašiel, odborníci však nepopierajú genetickú podstatu poruchy u niektorých pacientov.
  3. Organické ochorenie je spojené s narušením štruktúry alebo fungovania častí mozgu, ktoré poskytujú procesy vnímania a analýzy informácií. Takéto zmeny sa môžu vyskytnúť na pozadí pôrodných poranení, negatívnych účinkov na plod počas tehotenstva (infekcie a zlé návyky u matky), traumatických poranení mozgu a neuroinfekcií. U dospelých pacientov je zaznamenaný organický typ dyskalkúlie.

Pri akomkoľvek type poruchy sa neurónová dysfunkcia pozoruje v temennej kôre mozgových hemisfér. Porušenia v prvom rade ovplyvňujú intra-parietálnu ryhu, kde sa nachádza centrum vnímania abstraktných symbolov a počítania. Dieťa s ochorením má zníženú schopnosť poznávať a spracovávať symbolické informácie. Neschopnosť vykonávať matematické činnosti môže byť navyše spojená so zvýšeným rozptýlením, nedostatočnou rýchlosťou spracovania prichádzajúcich údajov a zhoršenou pozornosťou..

Typy porúch

Rôzne mechanizmy vývoja porušenia spôsobujú porušenie určitých etáp práce s abstraktnými symbolmi. V závislosti od toho sa rozlišuje niekoľko typov dyskalkúlie:

  • grafický - prejavuje sa ťažkosťami pri písomnom zobrazovaní matematických symbolov a čísel, zaznamenáva sa nemožnosť presnej reprodukcie geometrických tvarov;
  • prakticko-gnostický - spojený s narušeným chápaním abstraktných matematických pojmov, deti ich nemôžu prekladať do konkrétnych príkladov, čo sťažuje riešenie problémov alebo vysvetlenie vykonaných matematických úkonov;
  • lexikálne - prejavuje sa zhoršeným čítaním matematických znakov a čísel, zachováva si schopnosť vnímať informácie a učiť sa, počúvať učiteľa alebo rodičov, ale pri samostatnom čítaní nedochádza k pochopeniu vzdelávacieho materiálu;
  • slovné - odhalia sa porušenia vnímania matematických pojmov podľa sluchu a ťažkosti s ich pomenovaním, zatiaľ čo písomné úlohy sa dajú ľahko splniť;
  • operačná sála - prejavuje sa porušením ústneho a písomného riešenia problémov s matematickými úkonmi;
  • ideognostický - spojený s neschopnosťou viesť mentálne reflexie a výpočty bez toho, aby sa spoliehali na matematické koncepty, je potrebné, aby si ľudia písali poznámky, načrtávali problémy alebo používali palice.

Bez ohľadu na príčiny vývoja možno určité typy dyskalkúlie kombinovať. To vedie k komplikácii vnímania informácií a sťažuje zvládnutie presných vied..

Klinické prejavy

Prvé príznaky poškodenia sú zistené v predškolskom veku, počas formovania prvých matematických schopností. Najčastejšie sa choroba diagnostikuje na základnej škole, keď sa začína štúdium aritmetiky. Prevalencia u školákov môže dosiahnuť 5%. Pri absencii odbornej pomoci vedie dyskalkúlia k narušeniu procesu učenia a výberu ďalších špecializácií, ktoré nesúvisia s aritmetikou..

V predškolskom období sa deti koncept „čísel“ učia dlho a nemôžu ich slobodne uvádzať. Zaznamenáva sa nemožnosť porovnania dvoch objektov z hľadiska veľkosti, počtu podrobností a písomného zobrazenia abstraktných veličín. V niektorých prípadoch dyskalkúlie človek nedokáže rozpoznať matematické symboly, napríklad sa domnieva, že písané číslo „5“ a slovo „päť“ sú dva rôzne pojmy..

S prevahou klinického obrazu dysgrafie nemôže predškolák správne písať alebo prepisovať čísla. Toto je zvlášť viditeľné pri práci s podobnými symbolmi: 3, 8, 6 a 9. Deti ich píšu hore nohami alebo ich znázorňujú ako obrátené. Slovný variant poruchy sa prejavuje v neschopnosti správne zobraziť matematické symboly pri ich písaní pod diktátom.

Symptomatológia dyskalkúlie sa zvyšuje počas štúdia na základnej škole. Študenti by sa mali naučiť základné matematické operácie, pamätať na algoritmy riešenia problémov a tiež reprodukovať a používať v praxi zložité abstraktné konštrukcie, napríklad multiplikačnú tabuľku. Pri komunikácii s dieťaťom sa zaznamenáva jeho neschopnosť preložiť podmienky problému a logické konštrukcie do matematických zápisov. Typické je použitie vizuálnych objektov (prsty, ceruzky atď.) Na vykonávanie výpočtov. Ak má človek zhoršené vnímanie aritmetických štruktúr, nedokáže zvládnuť násobenie stĺpcom a delenie rohom, ktoré si vyžadujú presné umiestnenie čísel.

Ak počas ďalšieho tréningu nedôjde k náprave, budú sa pozorovať ťažkosti pri ovládaní geometrie, algebry a ďalších exaktných vied, kde sa vyžaduje používanie abstraktných matematických symbolov. Na základe uvedených ťažkostí s učením a vnímaním matematických informácií sa deti nemôžu orientovať v mapách, vykonávať výpočty týkajúce sa dátumov a konkrétnych časov.

Diagnostické opatrenia

Ak zistíte príznaky údajného porušenia, musíte sa obrátiť na školského psychológa alebo logopéda. Ak sú klinické prejavy veľmi výrazné, potom sa do diagnostiky a liečby zapojí psychiater. V zriedkavých prípadoch sa zistenie choroby vyskytuje u dospievajúcich.

Ochorenie je diagnostikované pomocou algoritmu na potvrdenie poškodenia kalkulu a ďalších kognitívnych schopností. Prieskum pozostáva z:

  1. Zhromažďovanie existujúcich sťažností a anamnézy choroby. Je dôležité ustanoviť povahu priebehu tehotenstva a pôrodu, podmienky výchovy, ako aj prítomnosť prejavov podobných symptómov u rodičov dieťaťa..
  2. Vyšetrenie, pri ktorom lekár vyšetruje neurologické funkcie a mentálnu sféru. Ak sa zistia zmeny, mala by sa vykonať diferenciálna diagnostika s organickými léziami mozgu.
  3. Posudzovanie zručností a schopností v matematike. Od študentov sa požaduje, aby počítali do desať a späť, porovnávali objekty vo veľkosti a množstve, správne pomenovali geometrické tvary a riešili jednoduché príklady. Ďalej sa hodnotí schopnosť navigovať v priestore, a to aj na mape, vykonávať zložité činnosti podľa pokynov v niekoľkých etapách. Pri diagnostike dyskalkúlie u detí predškolského a mladšieho školského veku sa od nich vyžaduje, aby splnili jednoduché úlohy: usporiadať počty podľa ich nárastu alebo zníženia, porovnať ich. Je dôležité mať na pamäti, že úlohy by sa mali vyberať v súlade s vekovými normami..
  4. Testy dyskalkúlie pozostávajúce z úloh transkódovania informácií. Tínedžer je povinný prekladať slovné konštrukcie do matematických symbolov. K tomu sa mu ponúkajú rôzne vzorce, zlomky atď..
  5. Elektroencefalografia (EEG) alebo magnetická rezonancia (MRI) - vykonáva sa pri podozrení na organické poškodenie mozgu..

Diferenciálna diagnostika dyskalkúlie by sa mala uskutočňovať s mnohými patologickými stavmi, ako sú pedagogické zanedbávanie, mentálna retardácia a mentálna retardácia. U detí s ochorením klesá iba schopnosť aritmetických výpočtov a všetky ostatné oblasti (inteligencia, pamäť atď.) Zostávajú v rámci vekovej normy..

Prístupy k liečbe

Oprava je založená na realizácii špeciálnych cvičení. Vyberajú sa v závislosti od formy ochorenia. Neurológovia a psychiatri môžu navyše predpisovať lieky - nootropiká alebo antioxidanty.

Oprava slovnej dyskalkúlie

V prípade porušenia memorovania a použitia matematickej terminológie sú zobrazené nasledujúce cvičenia a formovanie nasledujúcich zručností:

  1. Počítanie objektov a nahlas označenie výsledku. Nápravné úlohy sú zamerané na zapamätanie si slov, ktoré odrážajú počet objektov a aritmetické operácie, ako aj na ich správne použitie v hovorovej reči. Cvičenie nevyžaduje zložité vybavenie, postačí rozložiť akékoľvek predmety a požiadať dieťa, aby ich spočítalo. Počet objektov a počet ich variantov sa postupne zvyšuje.
  2. Počítanie počtu objektov a správna výslovnosť ich mien. Cvičenie je zamerané na porozumenie jednotlivých slov a matematických pojmov. Toto je ľahké urobiť doma. Predškoláci sú požiadaní, aby ukázali 1 alebo viac prstov alebo zadali určitý počet predmetov.
  3. Používanie matematickej terminológie. Predmety pre domácnosť sú vhodné na štúdium geometrických konceptov. Deti sú požiadané, aby vybrali predmety, ktoré sú okrúhle alebo hranaté, atď..
  4. Orientácia vo vlastnom tele a v okolitom priestore. Za týmto účelom sa vykonávajú úlohy zamerané na rozvoj priestorového vnímania a pamäti. Špecialisti na duševný vývoj sa domnievajú, že už vo veku jedného roka by mali deti správne ukazovať časti tela a poznať pojmy ako „predný“, „zadný“, „hore“ a „dole“.

Ďalej sa uplatňujú tieto opatrenia:

  • aby ste lepšie pochopili matematické konštrukcie a čísla, môžete sa naučiť malé básničky, ktoré ich obsahujú;
  • pre rozvoj gramatiky a slovnej zásoby sa počet študuje pomocou dostupných objektov - jablká, tyčinky atď.;
  • úlohy zamerané na rozvoj zmyslového vnímania sa vykonávajú pre akékoľvek varianty dyskalkúlie (deti sa učia rozlišovať farby, tvary predmetov a ich veľkosti, kocky a iné predmety sú na to vhodné).

Pri rozhovore s rodičmi môžu logopédi a psychológovia odporučiť rôzne ďalšie cvičenia.

Oprava prakticko-gnostického typu poruchy

Pri prakticko-gnostickej dyskalkúlii dochádza k porušeniu vnímania predmetov, ako aj akcií s ním spojených. V rámci nápravného opatrenia sa odporúča:

  1. Formujte predstavy o predmetoch a ich symbolickom obraze. Dieťaťu sa predstavia abstraktné pojmy, ako je slovo „kyslé“, a požiada ho, aby si vybral vhodný predmet. Správna odpoveď môže byť „šťovík“, „citrón“ atď..
  2. Naučte postupné a spätné počítanie. Úlohu je možné splniť počas hry alebo pri chôdzi. Môžete počítať hračky, stromčeky, vtáky a iné predmety.
  3. Naučte správne slovné označenia a postupnosť počítania predmetov. Za týmto účelom sa od detí žiada, aby povedali, ktoré číslo nasleduje po alebo pred konkrétnym číslom. Jednoduché cvičenie vyžaduje zadanie určitého počtu predmetov, napríklad troch prstov atď..
  4. Správne vizuálno-priestorové vnímanie. Na tento účel sa používajú predmety rôznych tvarov, farieb a veľkostí. Môžu to byť gombíky, riad atď. V detských obchodoch existujú špeciálne hračky, ktoré vyžadujú usporiadanie predmetov v závislosti od ich tvaru alebo farby.
  5. Emocionálne si zapamätajte básne, pri ktorých by mal človek aktívne gestikulovať a zobrazovať predmety a činy z diela.
  6. Pracujte na zvyšovaní slovnej zásoby. Obmedzená slovná zásoba môže byť dôvodom, že dieťa nevie správne pomenovať navrhovaný predmet a priradiť ho k iným predmetom.

Úlohy na zlepšenie jemnej motoriky majú dobrú účinnosť s integrovaným prístupom: zbieranie mozaík, vystrihovanie figúrok z papiera a vyskladanie malých predmetov.

Odstránenie dyslektických porúch

Dyslexia je porušením procesu čítania, ktoré vedie k nepochopeniu prečítaného materiálu a zadaní. Na jeho odstránenie sa používajú špeciálne cvičenia. Rodičia musia vytvárať správne vizuálne obrazy dieťaťa v súvislosti s geometrickými tvarmi a aritmetickými znakmi. Na tento účel sa mu zobrazia zodpovedajúce obrázky a pomenuje ich. Potom opäť ukážu karty so znakmi a požiadajú ho, aby si meno pamätal.

Mnoho abstraktných symbolov je ľahšie vnímať pomocou hmatových a iných typov vnímania. Rodičia pripravujú tvary, ktoré reprezentujú aritmetické symboly, znaky a objekty rôznych tvarov. Týmto spôsobom môžete ľahko vysvetliť, čo je to valec, pyramída, a výsledný materiál potom zafixovať hľadaním podobných predmetov v miestnosti alebo na ulici..

Na zlepšenie vizuálneho vnímania čísel a znakov ich môžete vyrobiť zo šrotu - peny, lepenky alebo plastelíny. Dotykovým kontaktom deti lepšie chápu matematické symboly a dokážu asimilovať svoje priestorové proporcie. To pomáha rozlišovať medzi nimi pri čítaní. Na ten istý účel plnia úlohy na zlepšenie vizuálnej a sluchovej pamäte. Sú založené na výbere položiek na základe spoločných vlastností alebo rozdielov..

Dôležitým krokom pri eliminácii dyslektických porúch je pochopenie matematickej terminológie dieťaťom. K tomu slúžia jazykovedy, básničky a kresby..

Odstránenie dysgrafickej dyslexie

Tento typ poruchy je charakterizovaný neschopnosťou písať aritmetické symboly. Na odstránenie porušenia sa odporúča vykonať niekoľko jednoduchých cvičení:

  1. Úlohy na zlepšenie jemnej motoriky. K tomu zbieranie mozaík, modelovanie z plastelíny, vytváranie remesiel z papiera atď..
  2. Úlohy na orientáciu v priestore. Dieťa je požiadané, aby v miestnosti našlo určitý predmet, pochopilo, ako pracovať s rovinou, čo sa často nachádza na hodinách aritmetiky a geometrie, kresliť vzory s daným tvarom a veľkosťou.
  3. Cvičenie na rozpoznávanie matematických symbolov a čísel.
  4. Vylepšenie vizuálnej a sluchovej pamäte opakovaním úryvkov veršov, hľadaním predtým videných predmetov atď..

Okrem týchto cvičení je dôležité vytvárať si pozitívne súvislosti s procesom učenia sa. Za to treba dieťa chváliť a povzbudzovať v procese čítania, riešenia problémov atď. Triedy vedie logopéd alebo psychológ a popri tom doma.

Možné komplikácie

Aritmetické výpočty sú jadrom každodenného života. Táto zručnosť je dôležitá najmä v období predškolskej prípravy a vzdelávania v školských a stredných odborných školách. Jadrom dyskalkúlie sú poruchy, ktoré vedú k zvýšeniu slabého výkonu v exaktných vedách. Okrem neuspokojivých známok to vedie k zníženiu túžby po vedomostiach a absencie..

Hlavnou komplikáciou choroby je odmietnutie zvládnuť profesie a zamestnanie. Mnoho detí je nútených navštevovať humanitné univerzity, napriek túžbe po programovaní a iných aplikovaných vedách.

Možnosti a prognóza prevencie

Prevencia chorôb je založená na klasifikácii dyskalkúlie, pretože každý typ poruchy si vyžaduje iný prístup.

Prevencia rozvoja grafických porúch si vyžaduje cviky, ktoré zlepšujú zrakové vnímanie, jemnú motoriku a trénujú rôzne druhy pamäti. Je dôležité mať na pamäti, že s dyskalkúliou existujú určité znaky vizuálnej gnózy. Ich prevencia je založená na použití rôznych vizuálnych materiálov.

Praktickým gnostickým poruchám je možné predchádzať včasnou výučbou základných aritmetických schopností predškoláka. V takom prípade by ste mali vysloviť priebeh výpočtov, vysloviť výsledok a sledovať tvorbu správneho vnímania matematických úkonov. Okrem toho by rodičia mali pracovať na rozvoji priestorového vnímania a koordinácie v priestore..

Aby sa zabránilo dyslexii, vykonávajú sa cvičenia zamerané na rozvoj vizuálneho vnímania. Deti sa učia o tvare, farbe, učia sa vnímať a rozpoznávať rôzne matematické symboly. Je dôležité naučiť dieťa pri aritmetických výpočtoch spájať ich so správnym menom a účelom..

Slovná dyskalkúlia sa vyvíja na pozadí absencie hodín s predškolákom v oblasti porozumenia matematickým operáciám a ich podstaty. Mali by ste cvičiť na správne pomenovanie akcií, pochopiť rozdiely medzi farbami, tvarmi a veľkosťami predmetov. V takom prípade musí dieťa tieto rozdiely vysloviť nahlas..

Prevencia prevádzkovej poruchy si vyžaduje včasné zaškolenie v aritmetických operáciách. Dieťa by sa malo zapojiť do tejto činnosti a nemalo by ho nútiť riešiť príklady bez vysvetlenia..

Okrem konkrétnej profylaxie je potrebné dodržiavať všeobecné odporúčania: organizovať správny režim spánku a odpočinku, racionálnu výživu, pravidelnú fyzickú aktivitu atď. Keď sa objavia prvé problémy s vývojom matematiky, mali by ste sa poradiť s psychológom alebo učiteľom. Pomôžu zistiť povahu poruchy a v prípade potreby odkážu rodičov na konzultáciu s odborníkmi..

predpoveď

Včasné zistenie ochorenia a dodržiavanie všetkých zásad korekcie dyskalkúlie vám umožňuje plne zvládnuť počítanie a ďalšie aritmetické schopnosti. Ak rodičia dlho nehľadajú pomoc a ignorujú nízke schopnosti detí v matematike, potom sa nevytvárajú potrebné zručnosti, čo v konečnom dôsledku znižuje kvalitu života..

Dá sa dyskalkúlia vyliečiť?

Odborníci poznamenávajú, že poruchu možno ľahko napraviť integrovaným prístupom..