Dysgraphia je zvláštne porušenie duševných funkcií človeka, ktoré sú zodpovedné za kontrolu a vykonávanie písomného prejavu. V dôsledku vývoja takýchto porušení dochádza k formovaniu porušení písania inej povahy. Dysgrafik nemôže samostatne skladať a vyjadrovať písomný prejav.

Dysgrafia sa najčastejšie vyskytuje u mladších študentov. Patológia sa však môže dobre vytvoriť u dospelých. Približne 10% všetkých prípadov porúch písania sa vyskytuje v dospelosti v dôsledku rôznych faktorov, ktoré narúšajú fungovanie psychiky.

Prečo majú dospelí dysgrafiu??

Mnoho vonkajších a vnútorných faktorov môže slúžiť ako impulz pre vývoj porúch písanej reči u dospelých. Tieto faktory, ktoré majú negatívny vplyv na fungovanie mozgových štruktúr, spôsobujú dysgrafiu a iné duševné poruchy..

Medzi hlavné dôvody, ktoré spôsobujú problémy so správnym písaním u dospelých, patria odborníci:

• trauma hlavy;
• neurochirurgické operácie;
• proliferácia mozgových nádorov;
• infekčné poškodenie mozgu (meningokokové infekcie);
• zápalové procesy ovplyvňujúce mozog (meningitída);
• ťahy;
• pôrodná trauma;
• vhodné sociálne podmienky;
• nedostatočná saturácia krvi kyslíkom (asfyxia).

Ako sa dysgrafia prejavuje u dospelých?

Poruchy písaného jazyka sú celkom charakteristické prejavy. Osoba s dysgrafiou robí pri písaní slov a viet celkom bežné chyby. Chyby sú stabilné a typické a opakujú sa zakaždým, keď sa informácia prenáša písomne. Je dosť dôležité, aby dospelý dobre poznal pravidlá gramatiky a pravopisu.

Dysgrafia u dospelých sa prejavuje vo forme klasických chýb, ako sú:

• nahradenie alebo zmiešanie písmen, ktoré majú podobný pravopis (napríklad w a w, l a p, b a b)
• zámena pri písaní podobných písmen zvuku (na, b, k a x);
• porušenie spojenia alebo oddeliteľnosti pri písaní jednotlivých slov;
• nesprávna zhoda slov vo vete;
• príliš pomalé písanie listov;
• skreslenie usporiadania písmen, slabík, ich nesprávne usporiadanie alebo vynechanie;
• nejasný rukopis (nerovnaká výška písmen, rozdielny sklon znakov, nevhodné písanie veľkých a malých znakov atď.).

Okrem uvedených prejavov špecialisti zdôrazňujú aj charakteristické príznaky, ktoré nesúvisia s písaním, medzi ktoré patria:

• neurologické abnormality;
• kognitívne poruchy;
• ťažkosti s vnímaním informácií;
• zhoršenie pamäti;
• ľahké rozptýlenie;
• odchýlky v motorických schopnostiach;
• znížený výkon;
• časová alebo priestorová dezorientácia.

Tieto prejavy sú dôkazom narušeného spojenia medzi oddeleniami mozgu. Je potrebné mať na pamäti, že dysgrafia vôbec neovplyvňuje úroveň inteligencie ani kvalitu vzdelania človeka..

Tieto príznaky samy o sebe nezmiznú. Je potrebné cieľavedomé školenie a systematické práce na korekcii dysgrafie.

Identifikácia dysgrafie u dospelých

Liečba porúch písania u dospelých, ako aj v detstve, sa začína štúdiom písomných prác odborníka, ktoré sa vykonáva špeciálnymi metódami. Logopéd musí v prvom rade zistiť, či sú pravopisné chyby prejavom dysgrafie, alebo sú výsledkom negramotnosti človeka. Predmet plní niekoľko písomných úloh, vrátane:

• podvádzanie textového materiálu (tlačeného a ručne písaného);
• písanie diktátu;
• vypracovanie popisov k obrázkom;
• čítanie celého textu, ako aj samostatných slov a samostatných slabík.

Počas diagnostiky sa tiež uskutočňuje štúdium stavu ústnej reči, ktoré zahŕňa:

• posúdenie správnej výslovnosti zvukov;
• štúdium slovnej zásoby;
• analýza schopnosti identifikovať zvuky podľa sluchu.

Po vykonaní potrebných testov logopéd analyzuje chyby a identifikuje ich typické pre určité typy dysgrafie. Ďalej sa vypracuje logopedický záver. Ak je diagnóza potvrdená, je nevyhnutná ďalšia oprava chyby..

Liečba dysgrafie u dospelých

Celá práca logopéda na elimináciu dysgrafie v dospelosti je vyvinutá na základe formy poruchy a charakteristík jej výskytu. Je dôležité mať na pamäti, že jednoduchá mechanická korekcia chýb nebude fungovať, pretože problém spočíva v oveľa hlbšej - v skreslenej analýze a syntéze napísaných symbolov, slabík, slov a viet štruktúrami mozgu.

V súčasnosti existuje značné množstvo progresívnych korekčných programov na liečbu dysgrafie, ktoré pozostávajú z komplexných rehabilitačných cyklov. Takéto programy pomáhajú napraviť písomné porušenia a získať správne zručnosti..

Medzi kľúčové oblasti logopedickej korekcie dysgrafie patria:

• doplnenie chýb výslovnosti zvukov;
• rozširovanie zásob slov používaných v reči;
• správne formovanie gramatických vedomostí a zručností;
• rozvoj koherentného ústneho prejavu;
• zdokonaľovanie analytických schopností;
• formovanie schopnosti vnímať informácie podľa sluchu;
• zlepšenie schopnosti myslenia a rozvoj pamäti.

Nápravná práca spočíva v realizácii písomných cvičení iného charakteru, ktoré sú určené na doplnenie a rozvoj rôznych schopností písania.

Dospelým s diagnostikovanou dysgrafiou môžu byť navyše priradení:

• sedatívna terapia pomocou liekov;
• rehabilitácia;
• masážne kurzy;
• úprava vody;
• fyzioterapia.

Systematická a správna práca s logopédom, v niektorých prípadoch s neurológom, pomáha dysgrafii zlepšovať schopnosť písania, napraviť nedostatky v ústnom prejave a rozvíjať pamäť. Zároveň sa výrazne zvyšuje sebavedomie človeka, zlepšujú sa jeho komunikačné schopnosti a rieši sa značný počet osobných problémov. V závislosti od dôvodov rozvoja dysgrafie môže byť korekcia zameraná na efektívne obnovenie duševného zdravia človeka..

Všetko o dysgrafii: typy, príčiny, náprava

Človek sa naučí písať pred školou a túto zručnosť používa celý život. Je ťažké vyhnúť sa chybám pri písaní pre každého, dokonca aj pre dospelých, ale čo ak to nie je len tým, že si dieťa ťažko pamätá pravopisné normy? Čo ak má vôbec ťažké pravopisné slová?

Aká je táto porucha

Dysgraphia je čiastočné porušenie písania, ku ktorému dochádza v dôsledku zlyhania vo fungovaní psychiky. Táto porucha sa prejavuje špecifickými pravopisnými chybami a nie je spojená s mentálnym postihnutím. Čo sú konkrétne chyby? Toto je celý zoznam porušení pravopisu typických pre dysgrafiu, ktoré nemajú nič spoločné s neznalosťou gramatických pravidiel. Tu sú najbežnejšie:

• Dieťa píše predvoľby osobitne, predložky ich, naopak, pripájajú k samostatným slovným druhom.
• Má ťažkosti s komunikáciou mäkkosti spoluhlások s mäkkým znakom.
• Zamieňa vizuálne podobné písmená (ručne písané „a“ a „o“, „d“ a „y“).
• Zamieňa písmená označujúce podobné zvuky („b“ a „p“, „e“ a „u“).
• Preskočí písmená alebo celé slabiky alebo ich naopak pridá.
• Napíše slovo s rovnakými chybami, ako vyslovuje („luk“ namiesto „ruka“).
• Nahrádza prízvučnú samohlásku.
• Nesprávne spája slová vo frázach, porušuje hranice viet.

V čistej podobe sa tu popísané prípady nesprávneho pravopisu takmer nikdy nestretnú, najčastejšie môžete pozorovať ich zámenu. Je dôležité mať na pamäti, že práve opakovanie týchto chýb svedčí o problémoch - nemali by ste biť na poplach, ak ich raz alebo dvakrát zaznamenáte v notebooku svojho syna alebo dcéry. Z tohto zoznamu pozostávajú príznaky dysgrafie.

Rovnaký zoznam je hlavným kritériom diagnostiky dysgrafie. Aj keď sa často stáva, že spočiatku rodičia venujú pozornosť rukopisu dieťaťa: u dysgrafických detí je neobyčajne neopatrný, nečitateľný. Rýchlosť zápisu je zvyčajne veľmi nízka. Dysgrafia u detí je často sprevádzaná súvisiacim problémom s čítaním (tzv. Dyslexia).

Samozrejme, je takmer nemožné, aby sa dieťa s týmito poruchami normálne učilo. Známky sa zhoršujú, učitelia a rodičia sú nešťastní a študent sa navyše stáva predmetom posmechu rovesníkov. A ak sa dysgrafia nelieči, človek vyrastie so silným komplexom menejcennosti, nehovoriac o tom, že jeho každodenný život bude sprevádzaný početnými ťažkosťami. Napokon, aj napísať poznámku do domácnosti sa už stane problémom. Odkiaľ pochádza porucha písania a ako liečiť dysgrafiu?

Príčiny a typy

Príčiny dysgrafie môžu mať rôzny pôvod. Samozrejme, v prvom rade ide o patológie počas tehotenstva a pôrodu, ktoré môžu následne ovplyvniť fungovanie centrálneho nervového systému dieťaťa. Napríklad viesť k nerovnomernému vývoju mozgových hemisfér.

U dysgrafických detí často nie je ľavica zodpovedná za písanie dostatočne aktívna a pravá strana je naopak. Preto majú mnohí z nich dobré kresliace schopnosti, ktoré sú ovládané pravou polovicou mozgu. Ohrozené sú deti ľavákov a deti, ktoré boli preškolené z ľavákov na pravákov (často píšu listy zrkadlovo). Okrem toho je dôležitý dedičný faktor..

Dysgrafia u dieťaťa sa môže vyvinúť aj pod vplyvom prostredia v rodine, povahy komunikácie príbuzných s ním a medzi nimi navzájom. Čo konkrétne môže viesť k problémom s písaním?

• Bilingvizmus (v rodine sa hovorí súčasne dvoma jazykmi).
• Zvyk vzdorovať činom rodičov. Podľa najnovších výskumov platí, že ak je dieťa neustále kŕmené nasilu alebo nútené spať, následne projektuje odpor na ďalších dospelých, vrátane učiteľa..
• Nesprávna reč členov rodiny. Mnohí majú vo zvyku lisovať s kojencom a dieťa si vďaka tomu zvykne na skreslenú reč ako obvykle. Alebo niekto, kto často komunikuje s dieťaťom, trpí poruchami výslovnosti - to môže tiež hrať osudovú úlohu..
• Skorý začiatok učenia sa písania, pred psychologickou pripravenosťou dieťaťa na hodiny.
• Nedostatočný počet hlasových kontaktov. Rodičia s dieťaťom vôbec nekomunikujú alebo komunikujú príliš málo.

Doteraz sme hovorili o deťoch, ale u dospelých sa táto porucha môže prejaviť napríklad po úraze hlavy. Špecialisti identifikujú rôzne formy dysgrafie:

• Optické.
• Akustické.
• Artikulačno-akustické.
• Motor.
• Agramatické.

Zvážme každý z týchto typov podrobnejšie..

Dôvodom prvého z nich sú nerozvinuté schopnosti vizuálno-priestorovej analýzy. Keď dôjde k dysgrafii tejto formy, text vyzerá pre spisovateľa ako optický klam..

Pre dieťa je ťažké nájsť začiatok riadku, dať do súladu veľkosti riadkov a písmen, sledovať rovnaký sklon rukopisu, znaky sa navzájom podobajú... Študent si mýli vizuálne podobné písmená, preskakuje alebo pridáva ďalšie znaky, nedokáže pochopiť, kde jedna veta skončila a druhá začala.

Akustická dysgrafia sa vyvíja, keď je narušená reč (alebo, ako hovoria odborníci, fonemický) sluch dieťaťa. Fonemický sluch vám umožňuje správne rozpoznať zvuky v reči a písomne ​​ich spojiť s konkrétnym písmenom.

Typickými prejavmi tohto typu je nahradenie písmen inými, ktoré označujú podobné zvuky, vrátane výmeny samohlások pri strese, problémov s rozlišovaním medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami (namiesto „šprota“ píše „kilka“). Dieťa zároveň správne vyslovuje zvuky.

Blízko k tomu je artikulačno-akustická dysgrafia, ktorá sa prejavuje písomnou fixáciou nesprávne vysloveného slova. To znamená, že tu musíte najskôr opraviť výslovnosť zvuku, ktorá nezodpovedá norme.

Motorická forma je spojená s ťažkosťami pri koordinácii pohybov pri písaní. Vynechávanie písmen, slabík alebo naopak pridávanie nepotrebných, pevné hláskovanie predložiek so slovami sú všetko znaky motorického typu.

Napokon poslednou na našom zozname je agrammatická dysgrafia: jej diagnostika sa na rozdiel od iných typov stáva možnou skôr, ako dieťa vstúpi do druhej alebo dokonca tretej triedy. Prejavuje sa to totiž na zložitejšej úrovni písomného prejavu: v rozpore so zhodou slov podľa pohlavia, pádu, počtu, vynechania členov vety, ich nesprávnej postupnosti.

Existuje tiež zmiešaná dysgrafia, keď sa u človeka objavia súčasne rôzne typy porúch. Napríklad optická a motorická dysgrafia sa zriedka zaznamenávajú v čistej forme, ale niektoré z ich príznakov sa často pozorujú u iných typov..

Je možné vyliečiť

Snáď najzaujímavejšou otázkou pre rodiča s dieťaťom s diagnostikovanou dysgrafiou je jej liečba. Po prvé, možno bude užitočné pripomenúť: dysgrafia je jednou z vážnych duševných porúch, preto by určenie vhodnej liečby malo prebiehať iba v lekárskej ordinácii..

Cvičenie doma je určite veľmi dôležité, ale malo by sa to robiť aj po konzultácii s odborníkom. Vyšetrenie lekárom je tiež nevyhnutné, pretože rôzne typy dysgrafie si vyžadujú rôzne korekčné techniky. Korekcia optickej dysgrafie by teda mala zahŕňať veľké množstvo cvikov na precvičenie zrakovej pamäte a napríklad pri akustickej forme by sa mal klásť dôraz na spevnenie svalov rečového motorického aparátu.

Po druhé, treba povedať, že korekcia dysgrafie vo väčšine prípadov prináša dobré výsledky (samozrejme pri tvrdom tréningu), preto sa dieťa s dostatočnou vytrvalosťou nakoniec naučí písať rovnako svižne ako jeho rovesníci. Hlavná vec je, že ošetrujúci lekár, rodičia a samotný pacient sa spoločne usilujú o rovnaký cieľ..

Pri cvičení doma sa snažte dodržiavať niekoľko pokynov..

• Dajte si pravidlo, že nebudete prejavovať emócie príliš násilne. Nemali by ste kričať rozkošou alebo hnevom. Chváľte úspechy, poukazujte na zlyhania, ale pokojne si zachovajte dôveru v konečný úspech..
• Nepreháňajte to s objemom úloh. Lepšie je robiť ich dobre. A dieťa urobí menej chýb v malom texte, ktorý sa zafixuje do pamäte ako pozitívna skúsenosť. A to je obzvlášť na začiatku veľmi dôležité..
• Nemali by ste dávať úlohy, ktorých účelom je opraviť chyby zámerne urobené v texte..
• Tiež nemusíte dieťa nútiť, aby niekoľkokrát prepisovalo cviky, ktoré veľmi nevyšli. To len zvýši jeho pochybnosti o sebe..

A po tretie, samozrejme, je lepšie problémom predchádzať, ako ich eliminovať. Ako sa vykonáva prevencia dysgrafie? Komunikujte so svojím dieťaťom, čítajte mu nahlas (od útleho veku), zreteľne artikulujte zvuky, rozvíjajte u dieťaťa rôzne druhy pamäti, venujte sa mu artikulačnú gymnastiku. A navštívte logopéda, najmä ak je čo i len najmenšie podozrenie, že vývoj reči dieťaťa nejde tak, ako by mal. Autor: Evgeniya Bessonova

Disgrafia

Dysgraphia je porucha logopédie spojená s poruchou písania pacienta. Tento jav je spôsobený nedostatočným formovaním určitých funkcií psychiky, ktoré sú zodpovedné za kontrolu a implementáciu procesov písania. Dysgrafiu možno spoznať podľa prítomnosti systematicky sa opakujúcich chýb pri písaní, ktoré nezmiznú, a ich odstránenie si vyžaduje špeciálne metódy. Na diagnostiku dysgrafie u pacienta sa vykonáva analýza úloh, ktoré sám napísal, a tiež podľa osobitných metód odborník hodnotí jeho schopnosť hovoriť ústne.

• Dôvody dysgrafie
• Dysgrafické mechanizmy
• Klasifikácia dysgrafie
• Príznaky dysgrafie
• Oprava dysgrafie
• Prognóza a prevencia dysgrafie

Dysgraphia je špecifická porucha písania u pacienta. Ako už bolo spomenuté vyššie, písomná reč je u dysgrafických pacientov výrazne poškodená. Podľa niektorých správ možno poruchu zistiť u polovice študentov na základnej škole a u tretiny študentov na strednej škole. Analýza týchto údajov naznačuje veľmi vysokú prevalenciu dysgrafie a jej pretrvávania u detí. Dôvodom je to, že veľké množstvo detí s akýmikoľvek poruchami logopédie alebo poruchami spojenými s vnímaním zvukov je prijatých do prvých ročníkov škôl a škôlok. Kvôli prítomnosti týchto porúch nemôžu deti úplne získať vedomosti a rozvíjať zručnosti v hovorení a písaní. Je potrebné poznamenať, že v prípade dysgrafického dieťaťa na všeobecnovzdelávacej škole by proces jeho učenia mal prebiehať za účasti logopéda a konkrétne chyby v písaní, ktoré urobí pacient trpiaci dysgrafiou, by nemali mať vplyv na celkový výkon v takých humanitárnych disciplínach, ako je ruský jazyk a literatúra.

Dysgrafia a aragrafia sú často zamieňané. Tieto logopedické poruchy sa líšia v niekoľkých spoločných znakoch, ale stále existuje rozdiel: pri dysgrafii písomná reč podlieha skresleniu, ale stále pretrváva a môže fungovať. Pri aragrafii má pacient neschopnosť zvládnuť písanie, zručnosť sa považuje za úplne stratenú. Dysgrafia je často spojená s poruchami čítania, ako je dyslexia.

Dôvody dysgrafie

Ako už bolo spomenuté vyššie, dysgrafia je spojená s písaním človeka. Preto existuje spojenie so všetkými aspektmi ústnej reči pacienta. Dôležitú úlohu zohrávajú stavy zvukovej výslovnosti, fonemické vnímanie, lexikálna a gramatická stránka, súdržnosť a zrozumiteľnosť reči. Preto môže mať vývoj dysgrafie rovnaké dôvody ako iné logopedické poruchy, napríklad dyzartria alebo alália..

Rovnako ako napríklad v prípade dyzartrie, môže byť dysgrafia spôsobená poškodením mozgu, jeho nedostatočným rozvojom počas tehotenstva matky a v popôrodnom období. Príčinou často môže byť patologický priebeh tehotenstva, poranenia prijaté počas pôrodu, asfyxia. Neuroinfekčné choroby, napríklad meningitída a encefalitída, závažné somatické choroby tiež spôsobujú poškodenie centrálneho nervového systému dieťaťa a v dôsledku toho aj dysgrafiu..

Okrem faktorov spôsobených fyzickým stavom centrálneho nervového systému pacienta zohrávajú veľkú úlohu pri formovaní porušovania písomného prejavu aj sociálne a psychologické dôvody. Môže to byť dvojjazyčnosť v rodine, súkromné ​​kontakty s osobami trpiacimi poruchami reči, nedostatkom rečovej komunikácie, ako aj nepozorný prístup rodičov k dieťaťu počas formovania reči a písania. Skorý začiatok učenia dieťaťa čítať a písať môže tiež spôsobiť ťažkosti s písaním, pretože psychologicky ešte nie je pripravený vnímať taký objem informácií. Okrem toho sa dysgrafia môže objaviť u detí s určitou ústavnou predispozíciou a mentálnou retardáciou..

Výskyt dysgrafie u dospelých pacientov je spôsobený anamnézou kraniocerebrálnej traumy, mozgových príhod a neurochirurgických chirurgických zákrokov. Mozgové nádory môžu tiež prispievať k zhoršeniu funkcie písania.

Dysgrafické mechanizmy

Dysgraphia sa vyznačuje určitou zložitosťou svojho mechanizmu. Pretože písaný jazyk je zložitý proces na mnohých úrovniach, na jeho formovaní sa podieľa väčšina analyzátorov. Patria sem zrakové, rečovo-sluchové, rečovo-motorické a motorické. Ich interakcia je zodpovedná za schopnosť pacienta písať. Čím rozvinutejšia je ústna reč človeka, tým je vyššia pravdepodobnosť vysokej úrovne rozvoja písacích schopností. Písomný prejav sa však môže rozvíjať iba v procese cieľavedomého učenia, zatiaľ čo vývoj ústneho prejavu nevyžaduje dodržiavanie tohto pravidla..

Mechanizmus nástupu dysgrafie môže byť spôsobený tým, že proces vytvárania dominantnej hemisféry, ktorá je zodpovedná za vývoj rečových funkcií, nastáva oneskorene. V ideálnom prípade by mali byť všetky súvisiace procesy dokončené do začiatku školy. V prípade oneskorenia lateralizácie je vývoj písma narušený, čo vedie k výskytu zodpovedajúcich chorôb. Dysgraphia je často sprevádzaná porušením formovania vnímania, pamäte, myslenia, slabičnej analýzy, vnímania priestoru, fonemických procesov a iných podobných faktorov.

Psycholingvistika poskytuje aj hodnotenie mechanizmu výskytu dysgrafie. Hodnotí sa to ako porušenie operácie vzniku písomného prejavu jeho prejavu: štruktúrovanie, delenie viet na slová a slovné spojenia a podobne..

Klasifikácia dysgrafie

V súčasnosti dysgrafia zahŕňa identifikáciu piatich foriem. Každá z nich závisí od toho, aký druh operácie zápisu sa u pacienta netvorí alebo či nie je narušený:

1. artikulačno-akustická dysgrafia je spôsobená zhoršeným vnímaním fonemiky, artikuláciou, ťažkosťami vo výslovnosti;
2. akustická dysgrafia je spôsobená porušením fonemického rozpoznávania;
3. forma dysgrafie v dôsledku nedostatku formovania jazykovej syntézy;
4. agramatická dysgrafia je spôsobená ťažkosťami pri vývoji slovnej zásoby reči a jej gramatiky;
5. optická dysgrafia je spojená so skutočnosťou, že pacient nerozvinie zrakovo-priestorové vnímanie.

Stojí za zmienku, že v logopédii sa okrem prísne definovaných foriem dysgrafie často diagnostikujú aj zmiešané formy. Mimochodom, zmiešané formy sú v praxi o niečo bežnejšie..

Okrem tejto klasifikácie existuje ešte jedna:

1. konkrétne porušenia listu;
2. nešpecifické poruchy písania (spojené s pedagogickou a sociálno-psychologickou stránkou porušenia).

Príznaky dysgrafie

Ako každá porucha logopédie, aj dysgrafia sa vyznačuje mnohými špecifickými príznakmi. Spravidla ide o chyby v písaní, ktoré pacient systematicky opakuje. Okrem toho stojí za zmienku, že človek robí tieto chyby nie kvôli neznalosti pravidiel a noriem jazyka. Chyby sú najčastejšie spojené s nahradením alebo premiestnením podobných písmen alebo podobných zvukov. Pacienti často preskakujú písmená a slabiky v slovách, zamieňajú ich a pridávajú písmená navyše. Slová sa často píšu spolu a vo vetách nie je konzistentnosť slov a tvarov slov. Zároveň sa zistilo, že rýchlosť písania textu je dosť nízka a rukopis je na nerozoznanie. Ak vezmeme do úvahy všetky tieto faktory, treba mať na pamäti, že diagnózu dysgrafie je možné stanoviť až potom, čo pacient zvládne zručnosti písania, to znamená nie skôr ako 9 rokov. Diagnóza stanovená pred týmto vekom sa môže následne ukázať ako falošná.

Artikulačno-akustická dysgrafia je diagnostikovaná aj s chybami v písaní, v takom prípade sú však spojené s nesprávnou výslovnosťou zvukov. Jednoducho povedané, pacient píše rovnako, ako počuje ten či onen zvuk. Najčastejšie sa tento jav vyskytuje u detí s nedostatočným rozvojom reči z foneticko-fonemickej stránky. Chyby sú podobné pri hovorení aj písaní.

Akustická dysgrafia neznamená porušenie výslovnosti zvukov, ich vnímanie sa však formuje nesprávne. Pacient teda písomne ​​nahradí niektoré zvuky tými, ktoré sú im podobné výslovnosťou, napríklad syčanie sykavkami, hlas nepočujúcich atď. Dysgraphia, spôsobená porušením jazykovej syntézy, neumožňuje pacientovi správne apelovať na písmená a slabiky jedným slovom: zamieňa ich, pridáva zbytočné alebo nepridáva konce slov. Pre deti trpiace touto formou dysgrafie je charakteristické písanie predložiek so slovami spolu, zatiaľ čo predpony sú naopak od slova oddelené písomne. V prípade diagnózy ochorenia u školákov je táto forma najbežnejšia.

Agrammatická dysgrafia má tieto charakteristické znaky: pacient nesprávne mení slová v prípadoch, zamieňa skloňovanie, nevie určiť pohlavie ani počet. Vo vetách je nejednotnosť vo formulovaní slov, niektorí členovia vety chýbajú. Reč u pacientov s touto formou dysgrafie je nedostatočne rozvinutá a skôr inhibovaná. Túto poruchu sprevádzajú ďalšie logopedické poruchy, napríklad dyzartria, alália a ďalšie..

Optická dysgrafia sa prejavuje tak, že pacient pri písaní zmieša a nahradí písmená vizuálne podobnými. V takom prípade možno zistiť buď doslovnú optickú dysgrafiu (porušenie reprodukcie izolovaných písmen) alebo verbálnu optickú dysgrafiu (porušenie obrysu písmen v slovách). Najčastejšou chybou pacientov je pridávanie nepotrebných prvkov k písmenám alebo neopísanie potrebných, „zrkadlenie“ písmen a podobne..

U pacientov trpiacich dysgrafiou je často možné diagnostikovať príznaky, ktoré nesúvisia s logopédiou. Spravidla ide o neurologické poruchy a poruchy, napríklad hyperaktivita, zhoršenie pamäti, znížená výkonnosť. Pacienti sa ťažko na niečo sústredia, často sú rozptýlení počas tréningu alebo práce.

Diagnostické opatrenia na zisťovanie dysgrafie zvyčajne zahŕňajú konzultácie nielen s logopédom, ale aj s ďalšími odborníkmi: neurológom, oftalmológom, ORL špecialistom. Je potrebné vylúčiť pravdepodobnosť porúch sluchu a zraku. Funkciu reči hodnotí logopéd. Na tento účel sa prijímajú opatrenia na diagnostikovanie písomného prejavu. V tomto prípade je dôležité jasne rozlišovať medzi prítomnosťou porúch a neznalosťou pravidiel a noriem jazyka s negramotnosťou pacienta. Ďalej špecialista určuje formu dysgrafie.

Diagnostické opatrenia na stanovenie dysgrafie u pacienta sa vykonávajú komplexným spôsobom. V prvej fáze vyšetrenia sa analyzuje písomná práca pacienta. Ďalej sa hodnotí vývoj dieťaťa, jeho rečové schopnosti a všeobecný vývoj. Potom špecialisti študujú stav centrálneho nervového systému, orgány sluchu a zraku, artikulačné prístroje, pohyblivosť rúk a reči. Určuje sa tiež, ktorú ruku pacient pri písaní použije.

Oprava dysgrafie

Korekcia dysgrafie zahŕňa taxonómiu. Program sa vyvíja individuálne, berúc do úvahy vlastnosti konkrétneho prípadu. Musí sa brať do úvahy forma porušenia.

Na prekonanie tohto porušenia si špecialista kladie za úlohu vyplniť medzery v procesoch, ktoré sú dôležité pre formovanie schopností písania. V súčasnosti sa pracuje na rozvoji reči, na jej súdržnosti. Pacient dostane špeciálne úlohy pre rozvoj slovnej zásoby, formovanie reči. Okrem toho sa koriguje sluchové a priestorové vnímanie, rozvíjajú sa procesy pamäti a myslenia. Po rozvinutí schopností ústneho prejavu - na ich základe - sa rozvinie aj schopnosť písania.

Okrem logopedického komplexu sa ku korekcii často pridávajú drogové kurzy, fyzioterapeutické opatrenia, masáže a terapeutická telesná výchova..

Prognóza a prevencia dysgrafie

Aby sme pomohli pacientovi s dysgrafiou, je potrebné zapojiť nielen odborníkov z oblasti logopédie a neurológie, ale aj účasť na prostredí dieťaťa. Logopédia by sa mala poskytovať aj v procese učenia sa v škole.

Aby sa zabránilo porušeniu, malo by sa niečo urobiť ešte pred začiatkom procesu učenia sa písania. Je potrebné rozvíjať pozornosť, pamäť, myšlienkové pochody, priestorové vnímanie, sluchovú a vizuálnu diferenciáciu a podobné aspekty zodpovedné za zvládnutie zručností písania. Včas je potrebné napraviť porušovanie ústneho prejavu, rozvíjať slovnú zásobu.

Počas štúdia počas školského obdobia je dôležitá interakcia logopéda a učiteľa ruského jazyka a literatúry. Diktát dieťaťa trpiaceho dysgrafiou alebo podozrenie na ňu by mali obaja odborníci skontrolovať spoločne. Pomocou nich môžete jednak potvrdiť porušenie, jednak vystopovať dynamiku jeho vývoja alebo naopak regresiu. Pri prideľovaní značiek za prácu by sa zároveň nemali brať do úvahy špecifické dysgrafické chyby..

Na našej webovej stránke sa môžete dozvedieť podrobnejšie informácie o dysgrafii a oboznámiť sa so zoznamom kliník v Moskve, kde sa diagnostika a liečba poruchy vykonáva. Tu nájdete aj potrebné kontaktné informácie.

Disgrafia je čo

Klasifikácia dysgrafie sa vykonáva na základe rôznych kritérií: zohľadnenie zhoršených analyzátorov, mentálnych funkcií, nedostatku tvorby operácií písania.

Pri akustickej dysgrafii existuje nediferencované sluchové vnímanie, nedostatočný vývoj zvukovej analýzy a syntézy. Časté sú zámeny a vynechania, zámeny písmen označujúce zvuky podobné artikulácii a zvuku, ako aj odraz nesprávnej výslovnosti zvuku v písaní..

Optická dysgrafia je spôsobená nestabilitou vizuálnych vnemov a zobrazení. Jednotlivé písmená nie sú rozpoznané, nezodpovedajú určitým zvukom. V rôznom čase sú písmená vnímané odlišne. Z dôvodu nepresnosti vizuálneho vnímania sú zmiešané písomne. Najčastejšie pozorované zmesi nasledujúcich ručne písaných písmen sú:

V závažných prípadoch optickej dysgrafie je písanie slova nemožné. Dieťa píše iba jednotlivé písmená. V niektorých prípadoch, najmä pre ľavákov, existuje zrkadlové písmo, keď sa slová, písmená, prvky písmen píšu sprava doľava.

Motorická dysgrafia. Vyznačuje sa ťažkosťami v pohybe ruky počas písania, porušením spojenia medzi motorickými obrazmi zvukov a slov s vizuálnymi obrazmi..

Moderná psychologická a psycholingvistická štúdia procesu písania naznačuje, že ide o komplexnú formu rečovej činnosti, ktorá zahŕňa veľké množstvo operácií na rôznych úrovniach: sémantickej, jazykovej, senzomotorickej. V tejto súvislosti nie je v súčasnosti dostatočne opodstatnená identifikácia typov dysgrafie na základe porušenia analytickej úrovne..

1. Dysgrafia na základe akustickej agnózie a fonemických porúch sluchu. Pri tomto type sa podvádzanie šetrí.

Fyziologickým mechanizmom defektu je porušenie asociačných spojení medzi zrakom a sluchom, vyskytujú sa medzery, preusporiadania, zámeny písmen, ako aj spojenie dvoch slov do jedného, ​​slovné vynechania atď..

Tento typ je založený na nediferencovaní sluchového vnímania zvukového zloženia slova, nedostatku fonemickej analýzy.

Autor v skutočnosti kombinuje dve formy porúch písania: spojenú s porušením diferenciácie zvukov a s porušením fonemickej analýzy a syntézy.

2. Dysgrafia na základe porúch ústnej reči („graficky viazaná na jazyk“). Podľa M. Y. Khvatsev vzniká na základe nesprávnej výslovnosti. Nahradenie niektorých zvukov inými, absencia zvukov vo výslovnosti spôsobuje zodpovedajúce nahradenie a vynechanie zvukov pri písaní. ME Khvatsev rozlišuje osobitnú formu aj vďaka „skúsenému“ jazyku viazanému na jazyk (keď porušenie zvukovej výslovnosti zmizlo pred začiatkom gramotnosti alebo po začiatku zvládnutia písma). Čím závažnejšie bolo porušenie výslovnosti, tým hrubšie a rozmanitejšie boli chyby v písaní. Izolácia tohto typu dysgrafie sa považuje za oprávnenú a v súčasnosti.

3. Dysgrafia v dôsledku porušenia rytmu výslovnosti. ME Khvatsev verí, že v dôsledku poruchy rytmu výslovnosti sa v písaní objavujú vynechania samohlások, slabík a koncov. Chyby môžu byť spôsobené buď nedostatočným rozvojom fonemických analýz a syntézy, alebo narušením zvukovej slabikovej štruktúry slova.

4. Optická dysgrafia. Je to spôsobené porušením alebo nedostatočným rozvojom optických rečových systémov v mozgu. Tvorba vizuálneho obrazu písmena alebo slova je narušená. Pri doslovnej dysgrafii je u dieťaťa narušený vizuálny obraz písmena, sú pozorované skreslenia a nahradenia izolovaných písmen. Pri slovnej dysgrafii sa zachováva pravopis izolovaných písmen, vizuálny obraz slova sa však ťažko formuje, dieťa píše slová s hrubými chybami.

Pri optickej dysgrafii dieťa nerozlišuje medzi graficky podobnými ručne písanými písmenami: n - k, n - i, s - o, i - w, l - m.

5. Dysgrafia v motorickej a senzorickej afázii sa prejavuje substitúciami, deformáciami štruktúry slova, vety a je spôsobená rozpadom ústnej reči v dôsledku organického poškodenia mozgu..

1. Artikulačno-akustická dysgrafia je v mnohých ohľadoch podobná dysgrafii identifikovanej M. Y. Khvatsevom na základe porúch ústnej reči..

Dieťa píše tak, ako vyslovuje. Je založená na reflexii nesprávnej výslovnosti v písaní, spoliehaní sa na nesprávnu výslovnosť. Spoliehanie sa na proces vyslovovania nesprávnej výslovnosti zvukov odráža dieťa svoju chybnú výslovnosť písomne.

Artikulačno-akustická dysgrafia sa prejavuje substitúciami, vynechaním písmen zodpovedajúcich substitúciám a vynechaním zvukov v ústnej reči. Najčastejšie sa pozoruje pri dyzartrii, rinoláliách, polymorfnej dyslálii. Výmena listov niekedy zostáva v platnosti aj po ich odstránení v ústnej reči. V tomto prípade sa dá predpokladať, že pri vnútornej výslovnosti nie je dostatočná podpora pre správnu artikuláciu, pretože jasné kinestetické obrazy zvukov ešte neboli vytvorené. Ale nahradenie a vynechanie zvukov sa v písaní nie vždy prejaví. Je to tak kvôli skutočnosti, že v niektorých prípadoch dôjde ku kompenzácii v dôsledku neporušených funkcií (napríklad v dôsledku zreteľnej sluchovej diferenciácie, v dôsledku tvorby fonemických funkcií).

2. Dysgrafia založená na narušení fonemického rozpoznávania (diferenciácia fonémov). V tradičnej terminológii ide o akustickú dysgrafiu.

Prejavuje sa substitúciami písmen zodpovedajúcich foneticky blízkym zvukom. Zároveň sú v ústnej reči zvuky správne vyslovované. Najčastejšie sa nahrádzajú písmená označujúce nasledujúce zvuky: sykavé a syčavé, hlasové a neznelé, afrikáty a zložky, ktoré ich tvoria (h - t, h - sch, c - t, c - s). Tento typ dysgrafie sa prejavuje aj nesprávnym písomným označením mäkkosti spoluhlások z dôvodu porušenia diferenciácie tvrdých a mäkkých spoluhlások („písmeno“, „lubit“, „lizha“). Substitúcie samohlások sú bežné chyby aj v stresovej polohe, napríklad o - u (tuma - „tocha"), e - i (les - „líška").

V najnápadnejšej forme sú dysgrafie založené na porušovaní fonemického rozpoznávania pozorované u senzorickej alálie a afázie. V závažných prípadoch sú písmená zmiešané, čo označuje vzdialené artikulačné a akustické zvuky (l - k, b - c, n - k). V takom prípade je výslovnosť zvukov zodpovedajúcich zmiešaným písmenám normálna.

O mechanizmoch tohto typu dysgrafie neexistuje konsenzus. Je to spôsobené zložitosťou procesu rozpoznávania fonému.

Podľa vedcov (I.A.Zimnyaya, E.F. Sobotovich, L.A. Chistovich) viacúrovňový proces phonemického rozpoznávania zahŕňa rôzne operácie.

1. Počas vnímania sa vykonáva sluchová analýza reči (analytický rozklad syntetického zvukového obrazu, izolácia akustických prvkov s ich následnou syntézou).

2. Akustický obraz je prevedený do artikulačného riešenia, ktoré je zabezpečené proporioceptívnou analýzou, zachovaním kinestetického vnímania a reprezentáciami.

3. Sluchové a kinestetické obrazy sa uchovávajú po dobu potrebnú na prijatie rozhodnutia.

4. Zvuk zodpovedá fonéme, prebieha operácia výberu fonémy.

5. Na základe sluchovej a kinestetickej kontroly sa vykoná porovnanie so vzorkou a potom sa urobí konečné rozhodnutie..

V procese písania je fonéma spojená s určitým vizuálnym obrazom písmena.

Niektorí autori (S. Borel-Mesonny, O. A. Tokareva) sa domnievajú, že zámena písmen označujúcich foneticky blízke zvuky je založená na neurčitosti sluchového vnímania, nepresnosti sluchovej diferenciácie zvukov.

Pre správne písanie sa vyžaduje jemnejšia sluchová diferenciácia zvukov ako pri ústnom prejave. Je to jednak spôsobené javom nadbytočnosti pri vnímaní sémanticky významných jednotiek ústneho prejavu. Mierny nedostatok sluchovej diferenciácie v ústnej reči, ak k nej dôjde, je možné kompenzovať redundanciou v dôsledku motorických stereotypov a kinestetických obrazov fixovaných v rečovej skúsenosti. V procese písania je za účelom správneho rozlíšenia a výberu fonémy podrobná analýza všetkých akustických vlastností zvuku, ktoré sú sémanticky charakteristické..

Na druhej strane sa v procese písania rozlišovanie zvukov, výber foném uskutočňujú na základe stopovej aktivity, zvukových obrazov, podľa znázornenia. Z dôvodu neurčitosti zvukových predstáv o foneticky blízkych zvukoch je výber jednej alebo druhej fonémy zložitý, v dôsledku čoho sa písmená nahrádzajú písomne.

Iní autori (E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko), ktorí skúmali poruchy písania u mentálne retardovaných detí, spájajú substitúcie listov s tým, že pri fonematickom rozpoznávaní sa deti spoliehajú na artikulačné znaky zvukov a nepoužívajú sluchovú kontrolu..

Na rozdiel od týchto štúdií R. Becker a A. Kossovsky považujú ťažkosti kinestetickej analýzy za hlavný mechanizmus nahradzovania písmen označujúcich foneticky blízke zvuky. Ich výskum ukazuje, že deti s dysgrafiou nepoužívajú pri písaní dostatočne kinestetické vnemy (hovorenie). Trochu im pomáha výslovnosť, a to ako pri sluchovom diktáte, tak aj pri samostatnom písaní. Vylúčenie výslovnosti (metóda LK Nazarova) nemá vplyv na počet chýb, t. J. Nevedie k ich nárastu. Vylúčenie výslovnosti počas písania u detí bez dysgrafie zároveň vedie k 8–9-násobnému nárastu chýb pri písaní..

Niektorí autori spájajú nahradenie písmen v písomnej forme s fonematickým nedostatočným rozvojom, s nedostatkom utvárania predstáv o fonémach a s porušením operácie pri výbere fonémy (R.E. Levina, L.F. Spirova).

3. Dysgrafia na základe porušenia jazykových analýz a syntézy. Je založená na narušení rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy: rozdelenie viet na slová, slabičné a fonemické analýzy a syntézy. Nedostatočný rozvoj jazykovej analýzy a syntézy sa prejavuje písomnou formou v skreslení štruktúry slov a viet. Najťažšou formou jazykovej analýzy je fonemická analýza. Vo výsledku bude pri tomto type dysgrafie obzvlášť časté narušenie zvukovo-písmenovej štruktúry slova..

Typické sú nasledujúce chyby: vynechanie spoluhlások počas ich sútoku (diktát - „dikat“, škola - „cola“); vynechanie samohlásky (pes - „sbaka“, doma - „dma“); permutácie písmen (cesta - „prota“, okno - „kono“); pridávanie písmen (ťahané - "tasakali"); vynechania, doplnenia, preskupenie slabík (miestnosť - „mačka“, sklo - „kata“).

Pre správne zvládnutie procesu písania je potrebné, aby sa fonemická analýza formovala u dieťaťa nielen vo vonkajšom, rečovom, ale aj vo vnútornom pláne, podľa predstavy.

Porušenie rozdelenia viet na slová sa pri tomto type dysgrafie prejavuje nepretržitým pravopisom slov, najmä predložiek, inými slovami (prší - „iddeosh“, v dome - „doma“); samostatný pravopis slova (pri okne rastie biela breza - „belabe zararet oka“); samostatný pravopis prefixu a koreňa slova (stúpil - „stúpil“).

Poruchy písania v dôsledku nedostatku tvorby fonemickej analýzy a syntézy sú široko zastúpené v prácach R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Agrammatická dysgrafia (charakterizovaná v dielach R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev). Je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči: morfologickými, syntaktickými zovšeobecneniami. Tento typ dysgrafie sa môže prejaviť na úrovni slova, frázy, vety a textu a je neoddeliteľnou súčasťou širšieho komplexu symptómov - lexikálneho a gramatického zaostalosti, ktorý sa pozoruje u detí s dyzartriou, alázou a mentálne retardovanými..

V súvislom písomnom prejave majú deti veľké ťažkosti s nadväzovaním logických a jazykových spojení medzi vetami. Poradie viet nemusí vždy zodpovedať sledu opísaných udalostí, prerušujú sa sémantické a gramatické súvislosti medzi jednotlivými vetami.

Na úrovni vety sa písomná gramatika prejavuje v skreslení morfologickej stavby slova, nahradení predpôn, prípon (preplnená - „preťažená“, kozliatka - „kozy“); zmena koncov písmen ("veľa stromov"); porušenie predložkových štruktúr (nad tabuľkou - „na stole“); zmena pádu zámen (v jeho blízkosti - „v jeho blízkosti“); počet podstatných mien („deti bežia“); porušenie dohody („biely dom“); zaznamenáva sa aj porušenie syntaktického stvárnenia reči, ktoré sa prejavuje ťažkosťami pri zostavovaní zložitých viet, vynechaním členov vety, porušením postupnosti slov vo vete.

5. Optická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom vizuálnej gnózy, analýzy a syntézy, priestorových zobrazení a prejavuje sa substitúciami a skreslením písmen v písomnej podobe..

Najčastejšie sa nahrádzajú graficky podobné ručne písané písmená: pozostávajúce z rovnakých prvkov, ale odlišne umiestnené v priestore (

V literárnej dysgrafii dochádza k porušeniu rozpoznávania a reprodukcie aj ojedinelých písmen. Pri slovnej dysgrafii sa izolované písmená reprodukujú správne, pri písaní slova sa však pozorujú skreslenia a zámeny písmen optickej povahy. Optická dysgrafia zahŕňa aj zrkadlové písmo, ktoré je niekedy zaznamenané u ľavákov, ako aj u organických lézií mozgu..

Odrody a korekcia dysgrafie: cvičenia a tipy

V poslednej dobe rýchlo rastie počet školákov s poruchami písania. Pri vyšetrovaní študentov základných škôl všeobecnovzdelávacích škôl sa identifikujú deti, ktoré trpia nedostatočným rozvojom ústnej a písomnej reči - dyslexiou a dysgrafiou. Spravidla sú tieto dve poruchy reči diagnostikované súčasne..

Pokiaľ ide o poruchy písania, vo väčšine prípadov majú deti zmiešanú dysgrafiu - čo je kombinácia niekoľkých foriem poruchy písania.

Čo vyvoláva vývoj porušenia

Nasledujúce dôvody môžu spôsobiť porušenie:

1. Nedostatok rozvoja všetkých kategórií ústneho prejavu: zvuková výslovnosť, fonemické vnímanie, lexikálne a gramatické aspekty reči, súvislá reč.
2. Nedostatočný vývoj alebo poškodenie mozgu dieťaťa počas tehotenstva, pri narodení a po narodení, ako aj vyčerpanie nervového systému. Medzi tieto patológie patrí: trauma počas pôrodu, asfyxia, meningitída, encefalitída, infekčné a somatické choroby.
3. Sociálno-psychologické dôvody. Napríklad, ak dieťa vyrastá v rodine, kde hovorí niekoľkými jazykmi, v prípade nedostatku hovorenej komunikácie, ak sa reči dieťaťa nevenuje náležitá pozornosť dospelých, predčasná príprava dieťaťa na učenie v čase, keď na to nie je pripravené.
4. Predispozícia alebo mentálna retardácia.
5. V dospelosti môžu byť dysgrafie výsledkom traumy hlavy alebo organických lézií.

Dôvody dysgrafie

Dôvody rozvoja dysgrafie u dieťaťa môžu byť nasledujúce faktory:

1. Oneskorenie dozrievania a vývoja určitých telesných systémov potrebných na zvládnutie písomnej reči v dôsledku nepriaznivých faktorov, ktoré v rôznych obdobiach mali vplyv na vývoj dieťaťa.
2. Patológia tehotenstva a pôrodu (toxikóza, infekčné choroby matky, nefropatia, cukrovka, hypotyreóza, alkoholizmus u matiek, konflikt Rh, nedonosenie, rýchly alebo zdĺhavý pôrod, pôrodné komplikácie v podobe hypoxie plodu, asfyxie atď.).
3. Patologické dedičstvo (ťažkosti s učením od rodičov, duševné choroby).
4. Traumatické poranenia hlavy, somatická slabosť, vírusové a bakteriálne neuroinfekcie a časté infekčné choroby v postnatálnom období.
5. Nesprávne rečové prostredie, dvojjazyčnosť, obmedzené rečové kontakty.
6. Ťažkosti s lateralizáciou (proces, pri ktorom sú rôzne funkcie spojené s jednou alebo druhou polovicou mozgu): u takýchto detí nie je vedúca hemisféra úplne vytvorená, čo môže viesť k poruchám vývoja reči..
7. Neurodynamické poruchy HMF, funkčná nedostatočnosť vyšších foriem ich regulácie (minimálna mozgová dysfunkcia (MMD), mentálna retardácia (PD), oligofrénia, detská mozgová obrna (CP), porucha sluchu).
8. Nedostatok množstva duševných procesov: pamäť, pozornosť, vizuálno-priestorová gnóza, operačné zložky písania.

Mechanizmus vývoja odchýlok

Písanie je komplexný proces, ktorý prebieha za účasti rečovo-motorických, rečovo-sluchových, vizuálnych, motorických analyzátorov, pomocou ktorých sa realizuje prechod artikula na fonému, fonému na grafému, grafému na kinému..

Aby mohlo prebiehať plnohodnotné školenie v oblasti písania, musí byť formovanie ústneho prejavu na správnej úrovni..

Mechanizmus vývoja odchýlky je spojený s predčasným vznikom vedúcej hemisféry mozgu, ktorá je zodpovedná za rečové schopnosti.

Za normálnych okolností by sa tieto procesy mali dokončiť do začiatku predškolského vzdelávania. Ak je lateralizácia predčasná a prítomnosť latentnej ľaváka, bude proces kontroly nad listom narušený.

S dysgrafiou tiež nie sú zrelé všetky kognitívne sféry, vizuálna analýza a syntéza, opticko-priestorové reprezentácie, fonemické procesy, slabičná analýza a syntéza, lexikálna a gramatická stránka reči..

Odporúčania na úpravu dysgrafie

Odborníci dávajú rodičom nasledujúce odporúčania:

1. Keď dieťa dostane veľké množstvo čítania alebo písania, je potrebné rozdeliť úlohy na malé kúsky a postupne ich vykonávať s malými prestávkami..
2. Ak vaše dieťa počas práce urobí veľa chýb, nenúťte ho, aby znova prepisovalo celý text, situácia sa tak len prehĺbi..
3. Je potrebné dieťa pochváliť aj za najmenší úspech. Videli sme, že neurobil chybu tam, kde to urobil vždy - určite pochváľte! To dodá dieťaťu nadšenie pre ďalšie činnosti..
4. Nepoužívajte načasované úlohy ako tréning a nápravu. V takom prípade sú nevhodné.
5. Pri artikulačno-akustickej dysgrafii by dieťa nemalo dostať úlohu, kde je potrebné opraviť chyby v texte.
6. Pri opravách nemusíte s dieťaťom čítať veľké texty ani písať veľké diktáty. Chyby, ktoré dieťa v tomto prípade urobí, sa dajú v jeho podvedomí napraviť ako negatívna skúsenosť.
7. Mal by sa klásť dôraz na rozvoj rozprávania, nie písania..

Je dôležité mať na pamäti, že ani jedna porucha reči sama o sebe nezmizne. Mnoho rodičov verí, že zle hovoriace dieťa časom „prehovorí“, čím stratí drahocenný čas na nápravu. Nebojte sa priznať, že vaše dieťa potrebuje logopédiu. Lepšie je reč korigovať v počiatočnom štádiu jej formovania a vývoja ako v zrelejšom veku.

Druhy dysgrafie

Existuje päť typov dysgrafie:

• artikulačno-akustické, spojené so zhoršenou artikuláciou, zvukovou výslovnosťou, fonemickým vnímaním;
• akustické, spôsobené porušením phonemického rozpoznávania;
• dysgrafia na pozadí neformovanej jazykovej analýzy a syntézy;
• agrammatická - vzniká z chybného vývoja lexikálnej a gramatickej reči a vyvíja sa na pozadí agrammatizmu;
• optické - spojené s nedostatkom tvorby vizuálno-priestorových zobrazení.

Čo je to „dysgrafia“?

Dysgrafia je spôsobená úplným alebo čiastočným porušením písomnej činnosti spôsobeným nedostatkom vo formovaní poriadku duševných funkcií. Patológia sa prejavuje neustálymi špecifickými pravopisnými chybami. Bez cielenej korekcie ich nebude možné vylúčiť..

Patológia je najrozšírenejšia medzi mladšími školákmi. Je to tak kvôli skutočnosti, že väčšina detí trpí slabým vývojom reči alebo všeobecnou rečou. Ak dôjde k takémuto porušeniu, je oveľa ťažšie zvládnuť list..

V závislosti od závažnosti sa rozlišuje agrafia a dysgrafia. V prvom prípade dieťa nemôže vôbec zvládnuť písanie. Takéto schopnosti úplne stráca. S rozvojom dysgrafie je prítomná písomná reč, ale pozoruje sa jej skreslenie.

Dnes existuje veľké množstvo odrôd choroby. Rozlišujú sa tieto varianty dysgrafie:

1. Optické. Dieťa zrkadlí symboly alebo vety. Môže písať písmená neúplne alebo ich reprodukovať na papieri s ďalšími časťami..
2. Problémy s jazykovou analýzou a syntézou. Dieťa duplikuje slabiky. Pri spojenom a samostatnom písaní sú ťažkosti.
3. Akustické. Vyskytuje sa v dôsledku porúch sluchu. Je sprevádzané striedaním párových písmen. Môže dôjsť k porušeniu hlasu a hluchoty alebo tvrdosti a mäkkosti.
4. Kĺbová akustika. Podobne ako predchádzajúci typ patológie. Vyskytuje sa v dôsledku nesprávnej artikulácie, ktorá vedie k mylným predstavám o štruktúre slova.
5. Motor. Zriedka spojené s duševnými vlastnosťami. Spravidla sa objavuje kvôli tomu, že dieťa nemôže správne písať. Môže sa to prejaviť ako pomalá rýchlosť pravopisu alebo neustále zmeny sklonu a veľkosti písmen. Niekedy môžete tlačiť na papier príliš slabo alebo príliš silno. Čiary sú roztrasené. Prebieha tuhosť pohybov. Tento jav je zvlášť zreteľný pri prechode z jednej postavy na druhú..
6. Agramatické. Pozorované kvôli gramatickej nekonzistencii fráz. Dieťa môže zamieňať pohlavie, skloňovanie, prípady, počty, náhradné predložky. Je možné robiť chyby pri kontrolách samohlások v koreňovom adresári, ak nie sú namáhané. Tento jav sa najčastejšie pozoruje v náboženských rodinách alebo počas dlhého života v zahraničí. K výskytu takéhoto javu môže viesť aj nesprávna metóda včasnej výučby cudzieho jazyka..

Charakteristické prejavy

V závislosti od typu dysgrafie sa budú líšiť typy typických chýb v písaní a rozprávaní:

1. Pri artikulárno-akustických dysgrafiách sa robia chyby v písaní kvôli nesprávnej výslovnosti, to znamená, že dieťa píše tak, ako hovorí. V takom prípade nahradenie a vynechanie znakov zobrazia rovnaké chyby počas konverzácie. Tento typ patológie sa vyskytuje u detí s nedostatočne vyvinutým foneticko-fonemickým prejavom..
2. V akustickej forme poškodenia je výslovnosť správna, ale fonemické vnímanie je zle vyvinuté. V takom prípade majú chyby formu nahradenia písmen podobnými..
3. V prípade porušenia jazykovej syntézy a analýzy sa odhalí neschopnosť rozdeliť slová na slabiky a vety na samostatné slová. V takom prípade písmená a slabiky vypadnú, duplikujú sa alebo prehodia, pridajú sa zbytočné symboly, slová nemajú konce. Alebo napríklad dieťa píše slová spojené spojkami spolu a oddeľuje predpony. Tento typ chyby sa považuje za najbežnejší..
4. Agrammatická dysgrafia je charakterizovaná neschopnosťou skloňovať slová podľa veľkosti a veľkosti, rodovej definície, porušenia kombinácie slov vo vetách, ich nedôslednosti. Tento typ patológie často sprevádza všeobecné zaostávanie reči..
5. V prípade optického rušenia sa vizuálne podobné symboly menia alebo miešajú. Doslova optická dysgrafia je porušením rozpoznávania a reprodukcie jednotlivých písmen. Slovná optická dysgrafia - porušenie obrysu písmen v slove.

Najčastejšie chyby

Medzi najčastejšie chyby pri písaní patria:

• neopísanie prvkov písmen, napríklad P namiesto Ф, З namiesto B;
• pridanie nepotrebných prvkov;
• preskakovanie prvkov, najmä pri pripájaní písmen, ktoré majú podobný prvok;
• zrkadlový pravopis písmen.

Klasifikácia dysgrafie

Existuje veľa klasifikácií porúch písania. Jeden z najbežnejších na základe psychofyziologických vzorcov formovania schopností písania:

• Ak je narušený systém analyzátora reči a sluchu dieťaťa, jedná sa o akustickú formu. Dôvodom jeho vzniku je nedostatočná tvorba fonemických procesov. Akustická dysgrafia sa prejavuje formou zámeny a miešania písmen v písomnej forme. Študent zamieňa písmeno, ktorého fonémy majú podobné akustické vlastnosti.
• Ak je narušená práca rečového motorického spojenia, môže dôjsť k artikulačno-akustickej forme dysgrafie. Žiak si písomne ​​pletie písmená, ktorých fonémy majú podobné artikulačné vlastnosti. Ak má dieťa nesprávnu výslovnosť, potom na základnej škole si väčšina študentov vysloví písmená pre seba, čo môže viesť k tejto forme dysgrafie.
• V prípade porúch v práci vizuálnych, priestorových a kinestetických analyzátorov sa objaví opticko-priestorová forma. Študent má ťažkosti s rozlišovaním zvukov podľa sluchu, narušuje sa priestorová orientácia písmena alebo jeho prvkov. Dieťa ťažko určuje hranice viet a textu, vidí riadok atď..

Ktorákoľvek z týchto foriem sa môže vyskytnúť v dôsledku poškodenia reči. Preto je pri konštrukcii nápravných prác dôležité zvoliť cviky na nápravu defektu.

Súvisiace odchýlky

Kvôli úzkemu prepojeniu medzi písaným a hovoreným jazykom sú dysgrafie často sprevádzané dyslexiou a alexiou - poruchy čítania, poruchy reči..

Dysgrafiu často sprevádzajú príznaky neurologických porúch, nízky výkon, nadmerná aktivita, neschopnosť sústrediť sa a pokles kapacity pamäte..

Pokiaľ ide o rukopis, ten je často nečitateľný, písmená sú nerovnomerné, príliš veľké alebo naopak malé. Na dokončenie procesu písania sa dieťa vynakladá veľké úsilie a zároveň píše pomalým tempom..

Takéto deti zažívajú kvôli svojim chybám a pomalosti vážne nepohodlie. Okrem toho to často spôsobuje nespokojnosť a podráždenie učiteľov..

V komunikácii môže mať také dieťa určité ťažkosti z dôvodu neschopnosti správne vytvárať dlhé vety, takže jeho reč môže byť skôr krátka a zdržanlivá..

Typy chýb dysgrafie

Príklady artikulačno-akustickej dysgrafie

Príklad porušenia diferenciácie zvukov hlasom-hluchotou: Malý dom stál priamo pred stredom zvuku. V tejto rieke zakázaný obchodník.

Príklad porušenia rozlišovania medzi podobnými zvukmi S-Ts, Ch-Sch: K nám priletela hydina. Mám práve teraz.

Príklad chýbajúcich samohlások: stojisko, jablko-jabloň, dervnya-dedina.

Príklad chýbajúcich spoluhlások: jabloň-jabloň, stele-šípka.

Príklad chýbajúcich slabík a častí slova: kozmonaut-kozmonaut.

Príklad zámeny samohlások: lož-lož, pád-pád, zlo-zlo.

Príklad výmeny spoluhlások: palivové drevo trova, chacha-húština, ropucha shaba, zbagoyny - pokojný.

Príklad preusporiadania písmen a slabík: kurčatá-kurčatá, vrdug-náhle.

Príklad neopísania písmen a slabík: farebné kvety, sadnú si, sadnú si, rýchlovarná kanvica.

Príklad pridania ďalších písmen a slabík k slovám: mravec-mravec, paravoz-parná lokomotíva.

Príklad skreslení slov: ťažké-ťažké, zelinik-zelené.

Príklad súvislého pravopisu slov a ich ľubovoľného delenia: čo najviac - na veľké, sedel chrobák-chrobák, odletel.

Príklad nemožnosti určiť hranice vety v texte, nepretržitého písania viet: Prišla zima, padla biela snehová guľa. Zábava pre deti v zime. Na ulici. - Prišla zima. Napadol biely sneh. Zábava pre deti v zime na ulici.

Príklad porušenia zmäkčovania spoluhlások: dcéra-dcéra, gulala-chôdza, biť-boli, vosa-vosa.

Profesionálna diagnostika

Účelom diagnózy je odlíšiť dysgrafiu od bežnej negramotnosti, ako aj identifikovať formu tejto patológie.

Skúška prebieha postupne a zahŕňa:

• analýza písomných prác;
• hodnotenie všeobecného vývoja a najmä rozvoja reči;
• analýza stavu centrálneho nervového systému, orgánov zraku a sluchu;
• štúdium artikulačného aparátu, motoriky reči.

Analýza písomného prejavu sa vykonáva pomocou týchto úloh:

• prepisovanie tlačeného a ručne písaného textu;
• diktát;
• popis pozemku podľa výkresu;
• čítanie nahlas.

Po zistení konkrétnych chýb sa vyhotoví protokol a odborník uzavrie.

V tomto prípade bude mať včasná diagnostika obrovskú úlohu, čo umožní začatie korekcie v počiatočných štádiách vývoja odchýlky, ak sa v detstve neprijmú vhodné opatrenia, v dospelosti možno pozorovať príznaky dysgrafie..

Ako v praxi rozlíšiť dysgrafiu od negramotnosti?

Dysgrafia sa v zásade nachádza u dieťaťa iba v procese učenia sa písania, to znamená na základnej škole. Omylom sa takáto patológia niekedy mýli s jednoduchou negramotnosťou, je to však v zásade nesprávne..

Napríklad osoba, ktorá nevie pravidlá, napíše „dodatok“ a takéto chyby sa pri dysgrafii nezohľadňujú a dysgrafia „porušuje“, chyby v tomto prípade pripomínajú hrubé preklepy..

Prognóza a preventívne opatrenia

Aby bola korekcia dysgrafie úspešná, je potrebná koordinovaná práca defektológa, študenta, jeho rodičov a v prípade potreby neurológa. Bez logopedickej intervencie nemožno poruchu písania vylúčiť. Deti z neho nevyrastú.

Odporúča sa začať s prevenciou poruchy od malička. Zahŕňa vývoj vyšších duševných procesov, správnu artikuláciu, dikciu, sluchovú a vizuálnu pamäť, fonemický sluch, schopnosť navigácie v priestore a motoriku prstov.

Je dôležité identifikovať a napraviť poruchy ústnej reči čo najskôr, vylúčiť fonemické, foneticko-fonemické a všeobecné nedostatočné rozvinutie rečových schopností..

Hodnotenie výkonu mladšieho žiaka s dysgrafiou v písaní a čítaní zostáva problematické. Počas opravy sa odporúča skontrolovať študentovu prácu spoločne - učiteľom a defektológom, aby sa rozlíšili dysgrafické chyby, ktoré sa pri hodnotení akademického výkonu nezohľadňujú..

Oprava porušenia

Deti trpiace takouto poruchou vyžadujú kvalifikovanú logopedickú pomoc, pretože v bežných školských podmienkach je tento problém jednoducho nemožné..

Na základe typu porušenia bude vyvinutá nápravná práca na odstránenie dysgrafie.

Ciele tejto práce sú:

• eliminácia chýb zvukovej výslovnosti a fonemických procesov;
• zvýšenie slovnej zásoby;
• rozvoj gramatickej stránky reči;
• formovanie koherentnej reči;
• rozvoj analytických a syntetických schopností;
• zlepšenie sluchového a priestorového vnímania;
• zlepšenie všetkých kognitívnych oblastí.

Zručnosti získané počas opravy sa upevňujú absolvovaním písomných úloh. Okrem logopéda musí byť dieťa vyšetrené neuropsychiatrom na prítomnosť sprievodných porúch dysgrafie..

Predpíše sa medikamentózna liečba, fyzioterapeutické postupy, manuálna terapia, terapeutická gymnastika.

Cvičenia pre deti základnej školy

Existuje pomerne veľa účinných cvičení na korekciu dysgrafie u mladších študentov, ktoré vyberie špecialista.

Tu sú niektoré z nich:

1. Korektúry. Vezmite si knihu, ktorú dieťa nikdy predtým nečítalo. Text by mal byť vytlačený stredným písmom. Zadajte úlohu, ktorá podčiarkne jedno písmeno v texte, napríklad „A“ alebo „O“. Musíte začať jedným písmenom. Cvičenie by sa malo vykonávať najviac päť minút denne. Po piatich dňoch môžete pokračovať v komplikovaní úlohy. Napríklad dieťa by malo podčiarknuť jedno písmeno „A“ a ďalšie vyčiarknuť alebo zakrúžkovať. Potom ho musíte pozvať, aby označil spárované písmená, ktoré majú určitú podobnosť (r / d, r / r, d / b, p / t, p / r, m / l).
2. Píšeme nahlas. Cieľom zadania je nahlas vysloviť všetko, čo je napísané presne tak, ako je napísané, a zároveň zdôrazniť slabé stránky. V tomto prípade sú slabé laloky zvuky, ktorým sa počas ústneho prejavu nevenuje pozornosť, napríklad hovoríme „loshka“ alebo „na oceli sa roztopil pohár malaku“. Práve tieto „chyby“ musí dieťa zdôrazňovať. Je tiež veľmi dôležité dokončiť písanie a jasne vyslovovať konce všetkých slov..
3. Labyrinty. Toto hravé cvičenie podporuje rozvoj hrubej motoriky, teda pohybov ruky a predlaktia, ako aj pozornosti. Dieťa by malo kresliť súvislú čiaru, pričom je dôležité, aby zmenilo polohu ruky a neotáčalo list papiera, na ktorom je nakreslená kresba..

Prevencia dysgrafie

S prevenciou tohto ochorenia sa treba vyrovnať ešte predtým, ako dieťa naučíte písať. To je zvlášť potrebné u detí s poruchami ústnej dutiny. Prevencia porúch písomnej reči zahŕňa:

• rozširovanie slovnej zásoby;
• vylepšená pamäť, starostlivosť;
• školenie v oblasti priestorového vnímania;
• zlepšenie vizuálnej a sluchovej diferenciácie obrazov;
• tvorba rukopisu.

Najjednoduchšie aktivity s dieťaťom budú účinné:

• rozprávanie o tom, ako prebiehal deň;
• spoločné čítanie;
• kreslenie písmen, aj keď dieťa ešte nevie ich význam;
• prerozprávanie príbehov;
• pomocou kociek s písmenami;
• skladba rozprávok a podobné náučné hry.

Šanca na úspech - aké sú?

Mnoho rodičov sa zaujíma o otázku, je možné sa tejto vady zbaviť? Je možné odstrániť dysgrafiu, ak je problém zistený včas, ako aj pretrvávajúce systematické vykonávanie tried.

Každé dieťa je iné, takže aby sa vyrovnalo s porušením, niektorým to bude trvať niekoľko mesiacov, iným niekoľko rokov. Veľa bude závisieť od trpezlivosti rodičov a systematických hodín s logopédom a doma.

Dôležitým bodom je prevencia gramatických chýb v predškolskom veku. To znamená, že pedagógovia by mali venovať pozornosť tomu, ako dieťa vydáva zvuky a stavia vety.

Musíte tiež dodržiavať tieto pravidlá:

1. Neučte dieťa cudzie jazyky v čase, keď na to ešte nie je psychologicky pripravené. Napríklad veľa rodičov sa začína učiť cudzí jazyk vo veku troch rokov.
2. Samotní rodičia musia doma hovoriť správne a zreteľne. V žiadnom prípade by ste po dieťati nemali opakovať nesprávne vyslovené slová a frázy. To vedie k formovaniu nesprávnej reči.
3. Perá a ceruzky vyberajte tak, aby boli opatrené rebrovaným povrchom, pretože, ako viete, masáž končekov prstov pomáha zlepšovať funkciu mozgu počas procesu písania..
4. Poskytnite dieťaťu psychologickú podporu, pretože deti s takýmto problémom sa veľmi často cítia „nie ako všetky ostatné“. V žiadnom prípade by ste nemali dieťaťu vyčítať chyby. Je veľmi dôležité používať taktiku odmeny a pochvaly za úspešné splnenie úloh..

Predpoklady pre vznik dysgrafie v predškolskom veku

Pretože dysgrafia sa obvykle tiahne od predškolského veku, je možné rozlíšiť nasledujúce parametre, ktorým je potrebné venovať pozornosť:

1. Formovanie samoobslužných schopností je ťažké (nechce si zapínať gombíky, zaväzovať si šnúrky na topánky atď.).
2. V staršom predškolskom veku nie je vedúca ruka určená, je ťažké pochopiť telesnú schému, ktorá vedie k porušeniu orientácie tak v skutočnosti, ako aj na hárku papiera..
3. Reč detí v predškolskom veku je nevýrazná, nevýrazná, vyskytujú sa chyby výslovnosti, skúpy slovník, porušenie výslovnosti slov so zložitou štruktúrou slabík, je ťažké prerozprávať a zapamätať si poéziu.
4. Zvláštnosť hernej činnosti: nedostatok podrobnej zápletky, jednotvárnosť hier a preferovaných hračiek, uprednostňovanie jednotlivých hier pred kolektívnymi, nedostatok použitia náhradných predmetov.
5. Nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zlá koordinácia činností, odmietanie vykonávania drobných prác, neúplný rozsah pohybu.

Liečba dysgrafie

Ak majú rodičia skutočný záujem prekonať ťažkosti dieťaťa s písaním, budú musieť tvrdo pracovať. Najprv by ste mali kontaktovať špecialistu a zistiť, aký typ dysgrafie sa vyskytuje. Ďalej je potrebné systematicky plniť úlohy podľa osobitného programu zameraného na konkrétne porušenie..

Možno budete musieť vykonať celý rad opatrení, vrátane masáží, cvičebnej terapie, hodín s logopédom a tútorom..

Vyriešenie problému môže trvať roky, výsledkom však bude zvýšenie kvality písania a rozprávania, zníženie počtu konkrétnych chýb a dostatočný akademický výkon. A študent prestane kvôli svojej „hlúposti“ pociťovať nepohodlie, vyhne sa posmeškom spolužiakov z tohto.

Ktorého lekára kontaktovať?

Znaky učiteľovej dysgrafie sú spočiatku zaznamenané. Možno už majú skúsenosti s výučbou študentov s podobnými ťažkosťami..

Budete pravdepodobne musieť navštíviť logopéda a neuropsychiatra. Môže byť dôležité poradiť sa s audiológom (na vyšetrenie sluchu) a s oftalmológom.

Na základe diagnózy môžu byť dieťaťu predpísané určité lieky na kurz. Ale hlavnú úlohu v liečbe dysgrafie zohráva práca s logopédom. Je dôležité pravidelne navštevovať hodiny, robiť si úlohy odborníka.

Ale nezabudnite, aby ste svoje dieťa nepreťažovali lekciami! Pre harmonický vývoj by ste mali chodiť každý deň na čerstvom vzduchu, dobre sa stravovať, spať aspoň 10 hodín denne. Vo vzdelávacom procese stojí za to robiť si prestávky, po vyučovaní poskytnúť študentovi čas na aktivity voľnej hry.

Zabudnite tiež na výčitky a moralizovanie, v prípade neúspechu je lepšie iba mlčať. Musíte však prudko reagovať na akýkoľvek úspech, čo dieťaťu poskytne emočnú podporu a motiváciu pokračovať v triede..

Cvičenie na nápravu dysgrafie u mladších študentov

Súbor opatrení sa vyvíja individuálne na základe typu dysgrafie a jej príčin. Existujú ale univerzálne úlohy, ktoré vám pomôžu prekonať ťažkosti. Tu sú niektoré z nich:

• Vylepšite slabý rukopis: strih, vyfarbovanie podľa čísel, úlohy zo série „kruh po bodkách“. Je zaujímavejšie ich sledovať, ako krúžiť kópiou. Deti sú ochotnejšie cvičiť, keď sa hrá hodina.

• Ak je problém v nesprávnej výslovnosti zvukov, kúpte si tréningový manuál a urobte na ňom „zábavné cviky na jazyk“ sediac pred zrkadlom. Stačí tieto cvičenia koordinovať s logopédom..

• Slovo skopírujeme podľa ukážky. Žiak pomenuje každé písmeno slova z učebnice, vysloví ho slabiky. Prepisuje a vyjadruje to, čo píše. Na záver overí počet písmen vo vzorke a zošite, skontroluje pravopis.

• Ak písmená a slabiky stále zmiznú, musíte na hárok nakresliť toľko štvorcov, koľko je vo vzorovom slove písmen. Musíte prepísať a skontrolovať, či sú všetky písmená na svojom mieste, či tam nie sú prázdne štvorčeky.

• Rozvíjame pozornosť. Darujte svojmu dieťaťu starý telefónny zoznam, na jednej zo stránok požiadajte o preškrtnutie všetkých písmen „b“ (vyberte písmeno s najväčšími problémami). Inokedy môže byť úloha komplikovaná pridaním druhého písmena do vyhľadávania.

• Hráme školu. Pozvite svoje dieťa, aby sa stalo vašim učiteľom. Pod jeho diktát napíšte niekoľko slov a urobte jednoduché chyby a tlačové chyby. Nech sa ich pokúsi nájsť a dá vám známku. Ak ich nevidí, skontrolujte to pomocou učebnice alebo slovníka. Je dôležité, aby dieťa našlo všetky chyby samo, takže by ich malo byť málo.

Je tiež potrebné prispôsobiť sa špeciálnemu rytmu žiaka. S najväčšou pravdepodobnosťou bude na dokončenie písomných úloh potrebovať trochu viac času. Neponáhľajte sa s ním. Túto by mal zľaviť aj učiteľ školy..

Dysgraphia je jav, ktorý nesúvisí s lenivosťou alebo neochotou študenta učiť sa. Ide o funkčné poškodenie schopnosti písať texty a jednotlivé slová, ktoré si vyžaduje zásah odborníka. Vďaka pravidelným triedam s logopédom alebo skúseným učiteľom ruského jazyka môžete dosiahnuť dobré výsledky a zvýšiť svoj školský výkon. A rodičia by mali byť trpezliví, nemali by im vyčítať chyby, ale chváliť ich za každý úspech..