Klasifikácia základných foriem dyslálie

Dislália je jednou z najbežnejších chýb výslovnosti. Štatistické údaje domácich a zahraničných výskumníkov naznačujú, že nedostatky výslovnosti sú prítomné u 25 - 30% detí predškolského veku (5 - 6 rokov), u 17 - 20% detí v školskom veku (ročníky I - II). U starších študentov nie sú nedostatky výslovnosti vyššie ako 1%. To naznačuje, že existujú dočasné poruchy, ktoré sa prekonávajú počas rečového vývoja detí a v procese školskej dochádzky..

FORMY DISLALIE

Existujú dve hlavné formy dyslálie v závislosti na lokalizácii poruchy a dôvodoch poruchy zvukovej výslovnosti; funkčné a mechanické (organické).

V prípadoch, keď nie sú pozorované organické poruchy (periférne alebo centrálne), hovoria o funkčnej dyslálii. S odchýlkami v štruktúre periférneho rečového aparátu (zuby, čeľuste, jazyk, obloha) hovoria o mechanickej (organickej) dyslálii.

Funkčná dyslália sa vyskytuje v detstve v procese osvojovania si systému výslovnosti a mechanická dyslália v akomkoľvek veku z dôvodu poškodenia periférneho rečového aparátu. Pri funkčnej dyslálii môže byť narušená reprodukcia jedného alebo viacerých zvukov, pri mechanickej dyslálii zvyčajne trpí skupina zvukov. V niektorých prípadoch sa vyskytujú kombinované funkčné a mechanické chyby..

Funkčná dyslália. Zahŕňa poruchy reprodukcie zvukov reči (fonémy) pri absencii organických porúch v štruktúre artikulačného aparátu..

Príčiny sú biologické a sociálne: všeobecná fyzická slabosť dieťaťa v dôsledku somatických chorôb, najmä v období aktívneho formovania reči; mentálna retardácia (minimálna dysfunkcia mozgu), oneskorený vývoj reči, selektívne porušenie fonemického vnímania; nepriaznivé sociálne prostredie, ktoré bráni rozvoju komunikácie dieťaťa (obmedzené spoločenské kontakty, napodobňovanie nesprávnych rečových vzorcov, ako aj výchovné nedostatky, keď rodičia pestujú nedokonalú detskú výslovnosť, čím brzdia jeho rozvoj zdravej výslovnosti).

Typy a formy dyslálie

Dislália je porušenie zvukovej výslovnosti pri normálnom sluchu a neporušenej inervácii rečového aparátu. Pri dyslálii nedochádza k organickému poškodeniu centrálnej časti analyzátora motorickej reči, čo vedie k vzniku paralýzy, parézy, hyperkinézy a spasticity artikulačných svalov. [2]

Existujú dve hlavné formy dyslálie v závislosti od lokalizácie poruchy a dôvodov poruchy výslovnosti zvuku: funkčná a mechanická (organická).

V prípadoch, keď nie sú pozorované organické poruchy (periférne alebo centrálne), hovoria o funkčnej dyslálii. S odchýlkami v štruktúre periférneho rečového aparátu (zuby, čeľuste, jazyk, obloha) hovoria o mechanickej (organickej) dyslálii.

Funkčná dyslália sa vyskytuje v detstve v procese osvojovania systému výslovnosti a mechanická dyslália v každom veku z dôvodu poškodenia periférneho rečového aparátu. Pri funkčnej dyslálii môže byť narušená reprodukcia jedného alebo viacerých zvukov, pri mechanickej dyslálii zvyčajne trpí skupina zvukov. V niektorých prípadoch existujú kombinované funkčné a mechanické chyby. [1]

Funkčná dyslália. Zahŕňa poruchy reprodukcie zvukov reči (fonémy) pri absencii organických porúch v štruktúre artikulačného aparátu..

Príčiny výskytu: biologické a sociálne: všeobecná fyzická slabosť dieťaťa v dôsledku somatických chorôb, najmä v období aktívneho formovania reči; mentálna retardácia (minimálna dysfunkcia mozgu), oneskorený vývoj reči, selektívne porušenie fonemického vnímania; nepriaznivé sociálne prostredie, ktoré bráni rozvoju komunikácie dieťaťa (obmedzené spoločenské kontakty, napodobňovanie nesprávnych rečových vzorcov, ako aj výchovné nedostatky, keď rodičia pestujú nedokonalú detskú výslovnosť, čím brzdia vývoj zdravej výslovnosti). [Jedenásť]

Pri funkčnej dyslálii nedochádza k organickým poruchám centrálneho nervového systému, ktoré by bránili realizácii pohybov. Neformované sú špecifické rečové schopnosti na ľubovoľné zaujatie pozícií artikulačných orgánov potrebných na výslovnosť zvukov. Môže to byť spôsobené tým, že dieťa si nevypracovalo akustické ani artikulačné vzorce jednotlivých zvukov. V týchto prípadoch sa ukazuje, že nezvládli jeden zo znakov tohto zvuku. Fonémy sa nelíšia svojim zvukom, čo vedie k nahradeniu zvukov. Artikulačný základ sa ukazuje ako neúplný, pretože sa nevytvorili všetky sluchové motorické formácie (zvuky) potrebné pre reč. V závislosti od toho, ktoré z prejavov zvukov - akustické alebo artikulačné - sa ukázali ako neformované, bude nahradenie zvuku odlišné. [Jedenásť]

V iných prípadoch má dieťa vytvorené všetky artikulačné polohy, ale neexistuje schopnosť rozlišovať niektoré polohy, t.j. urobiť správny výber zvukov. Vďaka tomu sa fonémy zmiešajú, rovnaké slovo získa iný zvukový vzhľad. Tento jav sa nazýva miešanie alebo výmena zvukov (fonémy).

Prípady abnormálnej reprodukcie zvuku sa často pozorujú v dôsledku chybne tvarovaných jednotlivých artikulačných polôh. Zvuk sa vyslovuje ako neobvyklý pre fonetický systém rodného jazyka z hľadiska jeho akustického pôsobenia. Tento jav sa nazýva skreslenie zvukov..

B. M. Grinshpun identifikuje 3 hlavné formy dyslálie: akusticko-fonemická, artikulačno-fonemická, artikulačno-fonetická.

Akusticko-fonemická dyslália. Zahŕňa poruchy zvukového dizajnu reči spôsobené selektívnym nedostatkom tvorby operácií spracovania foném podľa ich akustických parametrov v senzorickom prepojení mechanizmu vnímania reči. Medzi také operácie patrí identifikácia, rozpoznávanie, porovnanie akustických znakov zvukov a rozhodovanie o foneme. [3]

Porušenie je založené na nedostatočnom formovaní fonemického sluchu, ktorého účelom je rozpoznať a rozlíšiť fonémy, ktoré tvoria dané slovo. S týmto porušením nie je systém fonémov u dieťaťa vo svojom zložení úplne formovaný (redukovaný). Dieťa nerozpoznáva ten alebo onen akustický znak zložitého zvuku, podľa ktorého je jedna fonéma proti inej. Výsledkom je, že pri vnímaní reči sa jedna fonéma porovnáva s druhou na základe zhodnosti väčšiny znakov. Z dôvodu nedostatočného rozpoznania jednej alebo druhej funkcie je zvuk rozpoznaný nesprávne. To vedie k nesprávnemu vnímaniu slov (hora - „kôra“, chrobák - „šťuka“, ryba - „lyba“). Tieto nedostatky zasahujú do správneho vnímania reči rečníkom aj poslucháčom. [3]

Pri akusticko-fonemickej dyslálii nemá dieťa sluchové postihnutie. Vada sa zakladá na skutočnosti, že selektívne nevytvára funkciu sluchovej diskriminácie určitých foném.

Artikulačno-fonemická dyslália. Táto forma obsahuje chyby spôsobené neformovanými operáciami výberu foném podľa ich artikulačných parametrov v motorickom prepojení produkcie reči. Existujú dva hlavné typy porušenia. V prvom prípade nie je kĺbová základňa úplne vytvorená, znížená. Pri výbere foném sa namiesto požadovaného zvuku (absentujúceho u dieťaťa) vyberie zvuk, ktorý je mu blízky z hľadiska súboru artikulačných znakov. Zaznamenáva sa jav nahradenia alebo nahradenia jedného zvuku druhým. Zvuk, ktorý je v artikulácii jednoduchší, slúži ako náhrada.

V druhom variante porušenia je artikulačná základňa úplne vytvorená. Všetky artikulačné polohy potrebné na produkciu zvukov sú zvládnuté, pri výbere zvukov sa však rozhoduje nesprávne, v dôsledku čoho sa zvukový vzhľad slova stáva nestabilným (dieťa dokáže slová vyslovovať správne a nesprávne). To vedie k miešaniu zvukov z dôvodu ich nedostatočnej diferenciácie, ich neoprávneného použitia. [Desať]

Substitúcie a miešanie v tejto forme dyslálie sa uskutočňujú na základe artikulačnej blízkosti zvukov. Tieto javy sa pozorujú hlavne medzi zvukmi alebo triedami zvukov, ktoré sa líšia v jednom zo znakov: sykavý a syčavý, medzi výbušným hlukom, pred jazykom a jazykom zozadu.

Pri tejto forme dyslálie sa najčastejšie úplne formuje fonemické vnímanie dieťaťa. Rozlišuje všetky fonémy, rozpoznáva slová vrátane paronym. Dieťa si uvedomuje svoju chybu a snaží sa ju prekonať. V mnohých prípadoch je táto autokorekcia pod kontrolou sluchovej kontroly úspešná..

Chybná výslovnosť v tejto forme dyslálie nie je spôsobená vlastnými motorickými poruchami, ale porušením operácií výberu foném podľa ich artikulačných charakteristík. Dieťa sa vyrovnáva s úlohami, ktoré majú napodobňovať zložité nehovorové zvuky, ktoré si na svoju realizáciu vyžadujú určité vzorce rečových orgánov; často produkuje zložitejšie motorické zvuky a nahrádza ich neprítomnými najjednoduchšími zvukmi artikulácie.

Artikulačno-fonetická dyslália. Táto forma zahŕňa chyby v zvukovej koncepcii reči spôsobené nesprávnym tvarovaním artikulačných polôh. [Jedenásť]

Zvuky sú vyslovované nepravidelne, skreslené pre fonetický systém daného jazyka, ktorý sa formuje u dieťaťa s touto formou dyslálie, ale fonémy sa realizujú v neobvyklých variantoch (alofóny). Zlý zvuk sa najčastejšie svojím akustickým účinkom blíži tomu správnemu. Poslucháč bez väčších ťažkostí koreluje túto verziu výslovnosti s určitou fonémou.

Pozoruje sa iný typ skreslenia, pri ktorom nie je rozpoznaný zvuk. V takýchto prípadoch hovoria o preskakovaní a vylúčení zvuku. Prípad chýbajúcich zvukov v tejto forme dyslálie je zriedkavým javom (častejšie sa vyskytuje u iných, závažnejších porúch, napríklad u alálie). Pri dyslálii zvukový analóg, ktorý má čisto individuálny akustický účinok, vykonáva v rečovom systéme dieťaťa rovnakú fonemickú funkciu ako normalizovaný zvuk..

Nie sú porušené všetky zvuky: napríklad pri rôznych individuálnych charakteristikách výslovnosti je akustický efekt pri vyslovovaní labiálnych (plosívnych a sonorantných) spoluhlások, ako aj predjazykových plosívnych a zvukových spoluhlások v normálnom rozmedzí..

Hlavnou skupinou zvukov, u ktorých sa pozoruje skreslená výslovnosť, sú neplozívne frontálne jazykové spoluhlásky. Menej často sa vyskytuje chybná výslovnosť spätne jazykových plosívnych spoluhlások a stredojazykov.

V rámci osvojovania si výslovnostných schopností a schopností dieťa pod kontrolou sluchu postupne tápa po tých artikulačných pozíciách, ktoré zodpovedajú bežnému akustickému účinku. Tieto polohy sa zaznamenávajú do pamäte dieťaťa a následne sa podľa potreby reprodukujú. Pri hľadaní správnych vzorov sa dieťa musí naučiť rozlišovať vzory, ktoré sú si blízke vo výslovnosti zvukov, a vyvinúť komplex pohybov reči potrebných na reprodukciu zvukov (F.F. Pay). [7]

Podľa toho, koľko zvukov sa vyslovuje chybne, sa dislália delia na jednoduché a zložité. Medzi jednoduché (monomorfné) poruchy patria porušenia, pri ktorých je jeden zvuk chybne vyslovený alebo znie homogénne v artikulácii; komplexné (polymorfné) poruchy zahŕňajú porušenia, pri ktorých sú zvuky rôznych skupín chybné..

Spolu s takzvanými „čistými“ formami existujú kombinované formy akusticko-fonemickej, artikulačno-fonemickej a artikulačno-fonetickej dyslálie. [Jedenásť]

M.E. Khvatsev definoval také porušenia ako rozptýlený alebo všeobecný jazyk viazaný na jazyk a poukázal na jeho súvislosť s nedostatočným rozvojom reči. Takéto kombinácie porúch predstavujú špeciálnu skupinu, ktorú nie je možné redukovať na dyslálie ako selektívnu poruchu zvukového dizajnu reči; kombinujú sa s nedostatočným rozvojom iných aspektov reči a pozorujú sa na pozadí organických lézií centrálneho nervového systému a duševného vývoja. [Desať]

Mechanická dyslália je narušená reprodukcia zvuku spôsobená anatomickými poruchami periférneho rečového aparátu (artikulačné orgány). Niekedy sa mu hovorí organický. Najčastejšie chyby výslovnosti sú spôsobené: 1) anomáliami systému chrup-čeľusť: diastema medzi prednými zubami; 2) absencia rezákov alebo ich anomálií; 3) neopraviteľná poloha horných alebo dolných rezákov alebo vzťah medzi hornou alebo dolnou čeľusťou (chyby uhryznutia). Tieto abnormality môžu byť spôsobené vývojovými chybami alebo získané traumou, ochorením zubov alebo zmenami súvisiacimi s vekom. V niektorých prípadoch sú spôsobené abnormálnou štruktúrou tvrdého podnebia (vysoká klenba).

Spomedzi porušení výslovnosti sa v takýchto prípadoch najčastejšie vyskytujú chyby v pískaní a syčaní (nadmerne hlučne).

Výslovné a samohláskové zvuky sú často narušené, čo je ťažké pochopiť kvôli nadmernému hluku spoluhlások a nedostatočnej akustickej opozícii samohlások..

Druhú najbežnejšiu skupinu tvoria poruchy výslovnosti zvuku spôsobené patologickými zmenami jazyka: príliš veľký alebo malý jazyk, skrátené sublingválne väzivo.

Pri takýchto anomáliách trpí výslovnosť syčania a vibrácií a pozoruje sa aj bočný sigmatizmus. V niektorých prípadoch všeobecne trpí zrozumiteľnosť výslovnosti. Oveľa menej často dochádza k porušovaniu výslovnosti zvuku spôsobenému labiálnymi anomáliami, pretože vrodené chyby (rôzne deformácie) sú chirurgicky prekonané už v ranom veku. [6]

Mechanickú dysláliu je možné kombinovať s funkčnou fonémiou. Vo všetkých prípadoch mechanickej dyslálie je potrebná konzultácia (av niektorých prípadoch aj liečba) chirurga a ortodontistu..

Klasifikácia dyslálie

OBSAH

1. Vysvetlivka

2. Obsah programu po častiach

3. Perspektívne plánovanie práce s deťmi,

s poruchami výslovnosti

5. Odkazy

6. Dodatky k pracovnému programu

I. Vysvetlivka

Pracovný program bol vypracovaný v súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní“. Obsah pracovného programu zodpovedá požiadavkám spolkových krajín ustanoveným v súlade s odsekom 2 čl. 7 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzdelávacie normy a požiadavky; ciele a zámery vzdelávacieho programu inštitúcie.

Hlavnou úlohou predškolskej inštitúcie je pripraviť dieťa na školu vrátane osvojovania si spisovného jazyka. Formovanie zvukovej stránky prejavu sa považuje za jeden z nevyhnutných prostriedkov výchovy k zdravej kultúre a prípravy na úspešné zvládnutie písomnej formy prejavu

Deti s poruchami reči sa považujú za skupinu pedagogických rizík, pretože ich fyziologické a psychické vlastnosti im sťažujú úspešné zvládnutie vzdelávacieho materiálu v škole. Pripravenosť na školskú dochádzku vo veľkej miere závisí od včasného prekonania porúch reči. Deti s poruchami reči potrebujú osobitnú organizáciu nápravnej a logopedickej pomoci, ktorej obsah, formy a metódy by mali zodpovedať schopnostiam a individuálnym vlastnostiam detí.

Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje program „Od narodenia do školy“.

Tento program nie je určený pre predškolákov s poruchami reči.

V priebehu roka pracuje učiteľ logopéda s 15-20 deťmi. tak prebiehajú pomerne intenzívne práce, pretože je potrebné poruchu opraviť za šesť mesiacov - rok.

Hlavný kontingent - deti s dysláliou, FNR Prevažne individuálna forma hodín, alebo triedy v malých skupinách.

Pedagógovia hromadných skupín sa spravidla nezúčastňujú nápravných prác (na rozdiel od logopedických skupín). Učiteľ-logopéd a rodičia sú teda zodpovední za proces konsolidácie materiálu.

V MBDOU d / s č. 11 sa korekcia porúch reči vykonáva v podmienkach dočasnej rečovej skupiny. Dočasná skupina pre deti s poruchami reči je novou formou diferenciácie špeciálneho vzdelávania, ktorá umožňuje riešiť problémy včasnej aktívnej pomoci deťom s rečovými problémami..

Funguje v rámci štruktúrnej jednotky inštitúcie a je navrhnutý tak, aby poskytoval praktickú nápravnú pomoc deťom predškolského veku.

2. Vzhľadom na to, že sa zvýšil počet detí s poruchami reči v predškolských zariadeniach všeobecného vzdelávania, bolo nevyhnutné zaviesť špecializované programy na nápravu týchto porušení. Na základe toho sa musia logopedické činnosti prispôsobiť pracovným podmienkam hromadnej materskej školy..

Program využíva skúsenosti logopédov v predškolskom rečovom centre, podporené modernými nápravnými a vývojovými programami Ministerstva školstva Ruskej federácie, vedecké a metodické odporúčania, inštruktážne listy uvedené v bibliografii.

· T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. Program vzdelávania a výchovy detí s fonetickým a fonematickým nedostatkom rozvoja - M.: MGOPI, 1993

G.A. Kashe, T. B. Filicheva. Program výučby detí s nedostatočným rozvojom fonetickej štruktúry reči. - M.: Osvietenie, 1978

Podľa štandardov „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na koncepciu, údržbu a organizáciu spôsobu činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií. SanPin 2.4.1.1249-03 “, schválený hlavným štátnym lekárom Ruskej federácie, by sa mal znížiť počet tried podskupín a predĺžiť čas na samostatnú prácu. Berúc do úvahy požiadavky na organizáciu denného režimu a školení, maximálny povolený objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia by nemal prekročiť normy povolené SanPinom (odsek 2.12.7)

Cieľom programu je formovať plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvíjať fonemické vnímanie a zručnosti počiatočnej analýzy a syntézy zvuku, automatizovať schopnosti sluchu a výslovnosti v rôznych situáciách.

V procese nápravnej výchovy detí rečových ciest sa riešia tieto úlohy:

• včasné odhalenie a včasná prevencia porúch reči;

• prekonávanie nedostatkov vo vývoji reči;

• vzdelávanie artikulačných schopností zvukovej výslovnosti a rozvoj • sluchového vnímania;

• príprava na výučbu gramotnosti, zvládnutie prvkov gramotnosti;

• formovanie zručností vo vzdelávacích činnostiach;

• implementácia kontinuity v práci s rodičmi žiakov,

• zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie a špecialisti detskej polikliniky,

Poradie štúdia zvukov, postupnosť lexikálnych tém, počet hodín je možné meniť podľa uváženia logopéda. 2. pol september - vyšetrenie detí, vypĺňanie rečových lístkov, papiere.

Forma organizácie školenia - individuálne a podskupinové hodiny. Na hodinách podskupiny sa deti rovnakej vekovej skupiny kombinujú s poruchami reči podobnej povahy a závažnosti, každá s počtom 4 osôb, frekvencia hodín je 2-krát týždenne, trvanie hodiny je 25 minút..

Hodiny s deťmi sa konajú ráno.

Výsledky logopedického tréningu sú zaznamenané v rečovej schéme dieťaťa.

Trvanie jednotlivých hodín závisí od rečovej diagnózy, veku, individuálnych a psychofyzikálnych charakteristík vývoja dieťaťa..

Frekvencia jednotlivých hodín je určená charakterom a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzikálnymi charakteristikami detí, trvanie jednotlivých hodín je 10 - 20 minút, 2 - 3-krát týždenne.

Triedy zamerané na korekciu vývinu reči detí sa uskutočňujú v rámci regulovaných aj bezplatných činností..

5. Dokumentácia dočasnej skupiny pre deti s poruchami reči

5.1. Učiteľ logopéda vedie nasledujúcu dokumentáciu:

Register dochádzky detí do tried;

Časopis skúšok reči žiakov;

Register detí, ktoré potrebujú nápravnú logopedickú pomoc;

Rečová mapa pre každého žiaka s dlhodobým plánom práce na nápravu zistených porúch reči, výsledky propagácie na 6 mesiacov s uvedením dátumu začiatku a konca jednotlivých hodín;

Rozvrh jednotlivých hodín;

Zošity - diáre na jednotlivé hodiny o korekcii porúch reči;

Harmonogram práce logopéda schválený vedúcim inštitúcie;

Analýza nápravných opatrení za posledné tri roky;

Vyučovanie každej témy je vedené hravou formou s využitím lexikálnych a didaktických hier

Kontrolné rezy pomôžu skontrolovať asimiláciu programu predškolákmi (pozri prílohu č. 2).

Dislália je porušenie normalizovanej výslovnosti a používania zvukov reči, ktoré nie je spojené s organickým poškodením centrálneho nervového systému alebo orgánov sluchu. Dislália je najčastejšou poruchou reči v logopédii, ktorú má 52,5% predškolákov (vo veku 5 - 6 rokov).

Klasifikácia dyslálie

S prihliadnutím na dôvody porušenia výslovnosti zvuku sa rozlišuje mechanická (organická) a funkčná dyslália. Mechanická dyslália je spojená s poruchami anatomickej štruktúry artikulačného aparátu. Funkčná dyslália je spôsobená sociálnymi faktormi alebo reverzibilnými neurodynamickými poruchami v mozgovej kôre.

Funkčná dyslália sa zase delí na motorickú (v dôsledku neurodynamických posunov v centrálnych častiach analyzátora rečových motorov) a senzorickú (v dôsledku neurodynamických posunov v centrálnych častiach rečovo-sluchového analyzátora). Pri motorickej funkčnej dyslálii sa pohyby pier a jazyka stávajú trochu nepresnými a nediferencovanými, čo určuje približnú artikuláciu zvukov, t. J. Ich skreslenie (fonetická chyba). Pri senzorickej funkčnej dyslálii je ťažké sluchovo odlíšiť akusticky podobné fonémy (tvrdé a mäkké, neznelé a hlasné, syčiace a sykavé), ktoré sprevádza miešanie a nahradzovanie zvukov v ústnej reči (fonemická chyba) a rovnaký typ zámeny písmen v písomnej podobe. V prípade súčasnej prítomnosti senzorického a motorického poškodenia hovoria o senzomotorickej forme dyslálie.

V závislosti od nedostatku tvorby určitých zvukových znakov (akustických alebo artikulačných) a povahy poruchy (fonetickej alebo fonemickej) sa rozlišujú akusticko-fonemické, artikulačno-fonemické a artikulačno-fonetické dyslálie..

S prihliadnutím na počet narušených zvukov môže byť dyslália jednoduchá (s nesprávnou výslovnosťou 1-4 zvukov) a zložitá (s chybnou výslovnosťou viac ako 4 zvukov). Ak je narušená výslovnosť zvukov z jednej artikulačnej skupiny (napríklad iba syčanie alebo pískanie), hovorí sa o monomorfnej dyslálii; ak z rôznych artikulačných skupín (napríklad sykavý a sykavý súčasne) - o polymorfnej dyslálii.

Fonetické chyby výslovnosti zvukov rôznych skupín (skreslenia) v dyslálii sa zvyčajne označujú výrazmi odvodenými z písmen gréckej abecedy:

· Rotacizmus - nedostatky vo výslovnosti [p] a [p ']

· Lambdacizmus - nedostatky výslovnosti [l] a [l ']

· Sigmatizmus - nedostatky vo výslovnosti syčania [w], [w], [w], [h] a sibilantov [s], [s '], [h], [h']

· Jotacism - nedostatky výslovnosti [th]

· Gammacizmus - nedostatky vo výslovnosti [g] a [g ']

· Cappacism - nedostatky výslovnosti [k] a [k ']

· Hitizmus - nedostatky výslovnosti [x] a [x ']

Poruchy vyjadrovania a ohromenia - nahradenie vyjadrených spoluhlások spárovanými neznelými a naopak

Poruchy mäknutia a tvrdosti - nahradenie mäkkých spoluhlások spárovanými tvrdými zvukmi a naopak

Komplexné kombinované defekty sú bežné pri dyslálii (sigmatizmus + rotacizmus, lambdacizmus + rotacizmus, sigmatizmus / rotacizmus + mitigačné defekty atď.)

V prípade, že má dyslália phonemic defekt (nahradenie zvukov), k názvu chýbajúcej zvukovej výslovnosti sa pridáva predpona „para-“: pararotacizmus, paralambdacizmus, parazigmatizmus, parayotacizmus, paragammacizmus, paracappacizmus, parachitizmus.

Dôvody na dysláliu

Jadrom nesprávnej výslovnosti v mechanickej dyslálii sú organické chyby periférneho artikulačného aparátu (jazyk, pery, zuby, čeľuste). Medzi abnormalitami v štruktúre jazyka a pier, ktoré vedú k dyslálii, je najbežnejší krátky frenum jazyka alebo hornej pery; menej často - makroglosia (masívna, jazyk), mikroglosia (úzky, malý jazyk), hrubé, neaktívne pery. Pri skrátenom sublingválnom väzbe trpí predovšetkým výslovnosť zvukov vyšších jazykov; s anomáliami pier - labiálne a labiodentálne zvuky. Makro- a mikroglosia sa zvyčajne pozoruje u detí s celkovým fyzickým alebo duševným nedostatočným rozvojom..

Poruchy v štruktúre kostnej bázy rečového aparátu sú reprezentované nepravidelným skusom (hlboký, krížový, otvorený, progénia, prognatia), anomáliami chrupu (diastémy, riedko umiestnené alebo malé zuby atď.), Vysokým úzkym (gotickým) alebo nízkym plochým horným podnebím. Anatomické chyby, ktoré spôsobujú mechanickú dysláliu, môžu byť vrodené alebo sú výsledkom chorôb a poranení chrupu.

Je potrebné poznamenať, že poruchy výslovnosti spojené s takými organickými poruchami rečového aparátu, ako sú rázštepy horného pera, mäkké a tvrdé podnebie, nepatria k dyslálii, ale k rinolálii..

Pri funkčnej dyslálii sa štruktúra artikulačného aparátu nemení, to znamená, že neexistuje organický základ pre porušenie zvukovej výslovnosti. V tomto prípade sú príčinou dyslálie spoločenské alebo biologické faktory. Medzi nepriaznivé sociálne faktory patrí napodobňovanie nesprávnej reči dospelých (unáhlená, viazaná na jazyk, nárečové) u detí, napodobňovanie detského blábolenia („lisping“) u dospelých, prípady dvojjazyčnosti v rodine, pedagogické zanedbávanie.

Medzi faktory biologickej povahy, ktoré spôsobujú funkčnú dysláliu, patrí všeobecná fyzická slabosť u často chorých detí, minimálna mozgová dysfunkcia, ktorá prispieva k oneskorenému vývoju reči, nezrelosti fonemického sluchu, rečovým vzorcom a ich prepínaniu..

Príznaky dyslálie

Poruchy výslovnosti zvuku v dyslálii sú reprezentované medzerami, substitúciami, miešaním a skreslením zvukov.

Preskočením zvuku sa rozumie jeho úplná strata v jednej alebo druhej polohe (na začiatku, v strede alebo na konci slova). Nahradenie zvuku je trvalé nahradenie jedného zvuku druhým, ktoré je prítomné aj vo fonetickom systéme rodného jazyka. Nahradenie zvuku je spôsobené nediskrimináciou foném jemnými artikulačnými alebo akustickými vlastnosťami. Pri dyslálii je možné nahradiť zvuky, ktoré sa líšia v oblasti artikulácie alebo spôsobu formovania na základe hlasovej-hluchoty alebo tvrdosti. Ak dieťa v rečovom prúde neustále zamieňa dva správne vyslovené zvuky (to znamená, že ich používa buď primerane, alebo nevhodne), hovorí o miešaní zvukov. V tomto prípade je mechanizmus dyslálie spojený s neúplnou asimiláciou systému foném.

Skreslenie zvukov je abnormálna výslovnosť, použitie zvukov v reči, ktoré vo fonetickom systéme ruského jazyka absentujú (napríklad výslovnosť velar alebo uvular [p], medzizubná alebo bočná výslovnosť [s] atď.). Skreslenie zvukov sa zvyčajne vyskytuje pri mechanickej dyslálii. Pri funkčnej dyslálii je spravidla narušená výslovnosť jedného alebo viacerých zvukov; v prípade mechanickej dyslálie skupina zvukov podobných artikulácii. Takže otvorené predné zhryznutie prispeje k medzizubnej reprodukcii zvukov prednej jazykovej artikulácie ([h], [s], [c], [h], [g], [w], [u], [d], [t], [ l], [n]), pretože hrot jazyka sa nemôže držať za prednými zubami.

Lexikogramatická stránka reči sa pri dyslálii formuje v súlade s vekom: existuje dostatočne rozvinutý základ slovnej zásoby, štruktúra slabík slova nie je skreslená, správne sa používajú konce písmen, jednotné a množné číslo, existuje dostatočne vysoká úroveň rozvoja koherentnej reči.

Spolu s patologickými formami dyslálie v logopedickej terapii sa rozlišuje takzvaná fyziologická dyslália, veková neujasniteľnosť alebo fyziologické nedokonalosti reči, spôsobené vekovou nezrelosťou fonemického sluchu alebo pohybmi artikulačných orgánov. Takéto nevýhody zvukovej výslovnosti obvykle samy o sebe zmiznú o 5 rokov..

Dislalia

Dislalia - porušenie výslovnosti zvuku s normálnym sluchom, inteligenciou a neporušenou inerváciou svalov rečového aparátu.

Nevýhody výslovnosti zvuku môžu byť nasledujúce:

  • sigmatizmus - zhoršená výslovnosť pískania [s] [s ‘] [h] [z‘] [c] a syčacích zvukov [w] [w] [sh ‘] [h]
  • lambdacism - narušená výslovnosť zvukov [l] [l ‘]
  • rotacizmus - zhoršená výslovnosť zvukov [p] [p ‘]
  • iotacism - zhoršená výslovnosť zvuku [j]
  • cappacism - zhoršená výslovnosť zvukov [do] [do ‘]
  • gammacism - zhoršená výslovnosť zvukov [g] [g ‘]
  • chitizmus - zhoršená výslovnosť zvukov [x] [x ‘]
  • chyby hlasu - nahradenie zvukov za hluché a hluché - hlasy;
  • zmäkčenie defektov - nahradenie mäkkých zvukov tvrdými a tvrdých - mäkkých.

V reči detí môžu byť jednotlivé nedostatky zvukovej výslovnosti aj ich kombinácie..

Čo robiť, ak má vaše dieťa dysláliu?

Absolvovať skúšku. Dieťa by malo byť vyšetrené:

Dyslália spôsobuje:

  • organické chyby artikulačného aparátu: maloklúzia (potomstvo, prognatia, predný a bočný otvorený zhryz), rad čeľustí, jazylka jazylka, štruktúra tvrdého a mäkkého podnebia, pery, jazyk;
  • fonemické poruchy sluchu;
  • nedostatok tvorby kinestetických vnemov polohy a pohybov orgánov artikulačného aparátu.

Je dôležité pamätať! Príčinou výskytu porušenia zvukovej výslovnosti môže byť buď jeden z uvedených faktorov, alebo ich kombinácia.

Klasifikácia dislálie:

  1. funkčné;
  2. mechanický.

Dôvody funkčnej dyslálie:

  • fonemické poruchy sluchu;
  • nedostatok tvorby kinestetických vnemov polohy orgánov artikulačného aparátu.

Mechanická dyslália spôsobuje:

  • organické chyby artikulačného aparátu

Typy dyslálie (podľa B. M. Grinshpuna):

  • akusticko-fonemická - porušenia zvukovej výslovnosti sú spôsobené poruchami fonemického sluchu a prejavujú sa poruchami hlasu;
  • artikulačno-fonemické - porušenia zvukovej výslovnosti sú spôsobené kombináciou porušení fonematického sluchu a neformovaných kinestetických vnemov polohy a pohybov orgánov artikulačného aparátu;
  • artikulačno-fonetické - porušenia výslovnosti zvuku sa prejavujú skreslením zvukov v dôsledku nesprávne vytvorených artikulačných polôh so zachovaným fonemickým sluchom.

Formy dislálie:

  • podľa počtu narušených zvukov: jednoduchá dyslália (od 1 do 4 narušených zvukov) a komplexná dyslália (viac ako 5 zvukov);
  • podľa povahy porúch - monomorfná dyslália (poruchy v jednej fonetickej skupine) a polymorfná dyslália (porušovanie zvukov rôznych fonetických skupín).

Typy narušenej výslovnosti zvuku:

  • Skreslenie je abnormálna výslovnosť zvukov, ktorá sa nevyskytuje v reči, napríklad výslovnosť zvuku v krku [p].
  • Suplovanie - namiesto zvuku, ktorý chýba v reči, použite iný zvuk v rovnakom jazyku - jeho náhrada [] yba - [l] yba)
  • Miešanie je nedostatočné odlíšenie dvoch zvukov, ktoré sú si blízke zvukom alebo artikuláciou, keď sú vyslovované;
  • Preskočenie - buď absencia zvuku v dôsledku neformovaného artikulačného držania tela alebo v dôsledku fonemického poškodenia sluchu.

Nevýhody výslovnosti zvuku sú rozdelené do niekoľkých skupín:

  • Sigmatizmus - porušenie výslovnosti pískania [c] [c ’] [h] [z’] [c] a syčania [w] [w ’] [f] [h];
  • Lambdacizmus - porušenie výslovnosti zvukov [l] [l ‘];
  • Rotacizmus - porušenie výslovnosti zvukov [p] [p ’];
  • Jotacism - porušenie výslovnosti zvuku [j];
  • Cappacism - porušenie výslovnosti zvukov [do] [do ‘];
  • Gammacizmus - porušenie výslovnosti zvukov [g] [g ‘];
  • Hitizmus - porušenie výslovnosti zvukov [x] [x ‘];
  • Poruchy hlasu - nahradenie zvukov za hluché a nepočujúce - zvuky;
  • Poruchy zmierňovania - nahradenie mäkkých zvukov tvrdými a tvrdých mäkkými zvukmi.
  • Medzizubné (jazyk je medzi dolným a horným rezákom, je počuť syčanie);
  • Bočné (jeden alebo obidva bočné okraje jazyka sú spustené, prúd vzduchu smeruje nabok, pravdepodobne s zachytením slín je počuť škrekotavý zvuk);
  • Jemný (hrot jazyka je na úrovni medzery medzi horným a dolným rezákom, pravidelne ho zatvára, je počuť hluk);
  • Nosová (predná časť zadnej časti jazyka je stiahnutá dozadu, zadná časť je zdvihnutá na mäkké podnebie a vytvára štrbinu alebo luk, s lukom - nazálny odtieň);

Druhy parazigmatizmu (nahradenie inými zvukmi fonetického systému ruského jazyka):

  • Syčanie - nahradenie syčivými zvukmi;
  • Pískanie - náhrady pískaním;
  • Labiodental - náhrady zvukov [in] [in ‘] [f] [f’];
  • Predný jazyk - náhrady zvukov [t] [t ‘] [d] [d‘].
  • Medzizubné - jazyk je medzi dolným a horným rezákom;
  • Dvojité pery - jazyk sa nepodieľa na artikulácii, zvuk sa vytvára pomocou pier, pripomína angličtinu [w];
  • Zadný jazyk - hrot jazyka je spustený a stiahnutý dozadu, zadná časť zadnej časti jazyka je zdvihnutá a vytvára medzeru s mäkkým podnebím, ozve sa štrbina [r];
  • Nosová - predná časť zadnej časti jazyka je stiahnutá dozadu, zadná časť je zdvihnutá na mäkké podnebie a vytvára štrbinu alebo luk, s lukom - nazálny odtieň podobný [ng];
  • Suplovanie za akékoľvek samohlásky;
  • Náhrady zvukových zvukov;
  • Nahradenia labiodentálnych zvukov [in] [in ‘].
  • Medzizubné - jazyk je vyhodený z úst, je počuť jeden úder;
  • Jedným úderom - pri správnom členení zvuku sa špičkou jazyka vykoná jeden úder proti alveolám;
  • Protorny - správna artikulácia zvuku bez vibrácií;
  • Hrdlo - hrot jazyka a predná časť zadnej časti jazyka sú sklonené nadol a stiahnuté dozadu, zadná časť je ostro zakrivená. Silný prúd vzduchu spôsobí vibráciu buď mäkkého podnebia (velar rotacism), alebo uvula (uvular rotacism);
  • Bočné - pri správnom členení zvuku je jeden z bočných okrajov jazyka znížený a prechádza prúdom vzduchu do strany, môže zachytávať sliny, v dôsledku čoho je počuť škrekotavý zvuk.
  • Kucherskaya - pery sú tlačené dopredu, silný prúd vzduchu ich vibruje.
  • Nosová - predná časť zadnej časti jazyka je stiahnutá dozadu, zadná časť je zdvihnutá na mäkké podnebie a vytvára štrbinu alebo luk, s lukom - nazálny odtieň podobný [ng];
  • Suplovanie akýchkoľvek samohláskových zvukov;
  • Náhrady zvukových zvukov;
  • Náhrady za labiodentálne zvuky [v] [v '];
  • Substitúcie za frontálne jazyky [d] [d '];
  • Nahradenia spätných jazykov [g] [g ‘];
  • Bočné - pri správnom členení zvuku je jeden z bočných okrajov jazyka znížený a prechádza prúdom vzduchu do strany, môže zachytávať sliny, v dôsledku čoho je počuť škrekotavý zvuk.
  • Suplovanie akýchkoľvek samohláskových zvukov;
  • Nahradenia zvukových zvukov.

Typy kappacizmu, gammacizmu a chitizmu:

  • Bočné - pri správnom členení zvuku je jeden z bočných okrajov jazyka znížený a prechádza prúdom vzduchu do strany, môže zachytávať sliny, v dôsledku čoho je počuť škrekotavý zvuk.
  • Príležitostne - medzi koreňom jazyka a zadnou časťou hltana alebo hlasiviek sa môže vytvoriť luk, je počuť kliknutie..

Druhy paracappacism, paragammacism a parachitism:

  • Nahradenia frontových jazykov [t] [t ‘] [d] [d’];
  • Nahradenie okluzívnych zadných jazykových zvukov štrbinovými zadnými jazykovými zvukmi [k] za [x] [k ‘] [x’]

Diagnóza dyslálie

Ak si rodičia všimnú, že dieťa do 5 rokov nevydá množstvo zvukov, alebo ich vysloví skreslene a nesprávne, najsprávnejšie riešenie by v tomto prípade bolo - konzultácia s logopédom.

Speech Therapist vykonáva prieskum zvukovej výslovnosti pomocou špeciálneho obrazového materiálu. Tento postup sa vykonáva individuálne a / alebo za prítomnosti rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa..

Materiál na preskúmanie zvukovej výslovnosti obsahuje súbory obrázkov pre rôzne skupiny zvukov. Výber obrázkov predmetov sa vykonáva tak, aby sa každý zo študovaných zvukov nachádzal na začiatku, v strede alebo na konci slovného názvu, pretože zvuk je v rôznych pozíciách vyslovovaný odlišne. Výslovnosť sa kontroluje pomocou vizuálneho materiálu:

  • v skupine sykavých spoluhlások [s] [s ’] [z] [z’] [c];
  • v skupine syčiacich spoluhlások [w] [w] [w ‘] [h];
  • v skupine zvukových spoluhlások [p] [p ’] [l] [l’] [j] [ja] [je] [jo] [jy] [ji];
  • v skupine spätných spoluhlások [to] [to ‘] [г] [г’] [x] [x ’];
  • v skupine vyjadrených spoluhlások [in] [in ‘] [b] [b’] [d] [d ’];
  • v skupine neznelých spoluhlások [f] [f ’] [n] [p’] [t] [t ’].

Logopéd vyberie najmenej tri obrázky pre každú pozíciu zvuku v slove (na začiatku, v strede a na konci).

Pri skúmaní zvukovej výslovnosti si logopéd všíma absenciu, náhradu, miešanie, skreslenie zvuku. Ak je dieťa v rozpore s menom obrázka, logopéd ponúka opakovanie slova po ňom (t. J. Odrazeného).

Počas logopedického vyšetrenia špecialista venuje pozornosť a zaznamenáva:

  • vlastnosti rýchlosti reči;
  • jasnosť výslovnosti slov;
  • správna výslovnosť slov (podľa štruktúry slabík);
  • hlasitosť hlasu.

Korekcia dyslálie

Logopedická práca na korekciu dyslálie pozostáva z nasledujúcich etáp:

  1. Vyšetrenie zvukovej výslovnosti dieťaťa;
  2. Oprava narušených zvukov reči:
    • Rozvoj artikulačných motorických schopností;
    • Formovanie zručností v rozlišovaní zvukov reči podľa akustických a artikulačných charakteristík (práca o fonemike);
    • Nastavenie rušených zvukov;
    • Automatizácia a zavedenie generovaných zvukov do reči.

Pri práci na korekcii výslovnosti zvuku sa rozlišujú tieto etapy:

  1. Prípravná;
  2. Zvuková produkcia;
  3. Zvuková automatizácia;
  4. Zvuková diferenciácia.

Účelom prípravného štádia je pripraviť orgány artikulačného aparátu na výslovnosť zvukov: v tomto štádiu sa spracuje presnosť, sila a diferenciácia pohybov artikulačných orgánov; prebiehajú práce na rozvoji výdychu reči. V prípravnom štádiu sa dieťa učí vykonávať cvičenia artikulačnej gymnastiky, ako aj rôzne dychové cvičenia.

Pokyny na vykonávanie artikulačnej gymnastiky, ako aj zoznam cvičení nájdete v našom článku

Video z artikulačnej gymnastiky:

Fotografie a videá z dychových cvičení

Najčastejšie je narušená výslovnosť ťažko artikulačných zvukov: jazykové, napríklad [p], [l], pískanie ([s], [h], [c]) a syčanie ([w], [g], [h], [ u]), backlingual ([k], [g], [x]). Zvyčajne sú tvrdé a mäkké spoluhláskové páry rozdelené v rovnakom stupni. Napríklad, ak dieťa vyslovuje zvuky [к], [г] nesprávne, potom sú chybné aj jeho mäkké páry, tj. [k '] a [g']. výnimkou sú zvuky [p] a [l]. mäkké páry týchto spoluhlások sa najčastejšie vyslovujú správne, pretože sú jednoduchšie v artikulácii ako tvrdé verzie.

Porušenie výslovnosti zvukov u detí sa môže prejaviť buď absenciou určitých zvukov, alebo ich skreslením, zámenou alebo zmiešaním.

Absencia zvuku v reči môže byť vyjadrená jeho stratou na začiatku slova (napríklad namiesto ryby dieťa hovorí „yba“), v strede (parník - „parník“) a na konci (lopta - „sha“).

Skreslenie zvuku je vyjadrené v tom, že v dôsledku nesprávne formovaných jednotlivých artikulačných polôh sa namiesto správnej vyslovuje zvuk, ktorý nie je charakteristický pre fonetický systém rodného jazyka svojím akustickým pôsobením. Napríklad velar [p], keď vibruje tenký okraj mäkkého podnebia, alebo uvular [p], keď vibruje malá uvula, medzizubné [s], laterálne [w], dvojité pery [l] atď..

Niekedy má dieťa formované všetky artikulačné polohy, ale neexistuje schopnosť rozlišovať niektoré polohy, t.j. zvoliť správny zvuk. Vďaka tomu sa fonémy zmiešajú, jedno a to isté slovo získa iný zvukový vzhľad. Tento jav sa nazýva miešanie alebo výmena zvukov..

Zvuk je možné nahradiť iným zvukom dostupným vo fonetickom systéme jazyka. Neformované sú špecifické rečové schopnosti, ktoré umožňujú ľubovoľné zaujatie pozícií kĺbových orgánov potrebných na výslovnosť zvukov. Môže to byť spôsobené tým, že dieťa si neurobilo akustické a artikulačné obrazy jednotlivých zvukov. V týchto prípadoch sa ukazuje, že nezvládli jeden zo znakov daného zvuku reči. Fonémy sa nelíšia svojim zvukom, čo vedie k nahradeniu zvukov. Artikulačný základ sa ukazuje ako neúplný, pretože nevznikli všetky sluchové motorické formácie (zvuky) potrebné pre reč. Náhrady môžu byť nasledujúce:

o nahradenie zvukov, ktoré sú rovnaké v spôsobe formovania a líšia sa v mieste artikulácie, napríklad nahradenie výbušného zadného jazyka [k] a [g] výbušným predným jazykom [t] a [d] („tulak“ namiesto päste, „potrubie“ namiesto pípnutia atď..);

o nahradenie zvukov, ktoré sú rovnaké v mieste artikulácie a rozlišujú sa podľa spôsobu formovania, napríklad frikatívny front-lingválny jazyk s predným jazykom [t] („sane“ namiesto sánok);

o nahradenie zvukov, ktoré sú rovnaké pri formovaní a líšia sa účasťou artikulačných orgánov, napríklad labiodentálnym [f] („fumka“ namiesto vaku);

o nahradenie zvukov, ktoré sú rovnaké pri formovaní a líšia sa účasťou hlasu, napríklad hlasové zvuky nepočujúcimi („pulka“ namiesto roly, „suby“ namiesto zubov);

o nahradenie zvukov, ktoré sú rovnaké v spôsobe formovania aj v aktívnom artikulačnom orgáne a líšia sa znakom tvrdosti a mäkkosti, napríklad mäkký tvrdý a tvrdý mäkký (namiesto času „ryaz“, „pula“ namiesto píly).

Podľa toho, koľko zvukov sa vyslovuje chybne, sa dislália delia na jednoduché a zložité. Medzi jednoduché (monomorfné) poruchy patria porušenia, pri ktorých je jeden zvuk vyslovený chybne alebo znie homogénne v artikulácii; komplexné (polymorfné) poruchy zahŕňajú porušenia, pri ktorých sú zvuky rôznych skupín (pískanie a zvuky) vyslovené chybné.

V súlade s povahou chyby výslovnosti súvisiacej s určitou skupinou zvukov sa rozlišujú tieto typy dyslálie:

1. Sigmatizmus (z názvu gréckeho písmena sigma, označujúceho zvuk [s]) - nedostatky vo výslovnosti pískania ([s], [s '], [z], [z'], [c]) a syčania ([w], [f], [h], [u]) zvuky. Jeden z najbežnejších typov porúch výslovnosti.

2. Rotacizmus (z názvu gréckeho písmena ro, čo znamená zvuk [p]) - nedostatky vo výslovnosti zvukov [p] a [p ’].

3. Lambdacizmus (z názvu gréckeho písmena lambda, čo znamená zvuk [л]) - nedostatky vo výslovnosti zvukov [л] a [л ’].

4. Poruchy výslovnosti palatínových zvukov:

Kappacizmus - zvuky [k] a [k ']; gammacizmus - zvuky [g] a [g ']; chitizmus - zvuky [x] a [x ‘]; iotakizmus - zvuk [th] (z mien gréckych písmen kappa, gamma, chi, iota, označujúci zvuky [k], [g], [x], [th]).

5. Poruchy hlasu - chyby výslovnosti vyjadrených spoluhlások. Tieto chyby sú vyjadrené v nahradení hlasových spoluhlások spárovanými neznelými zvukmi: b-p, d-t, v-f, z-s, zh-w, g-k atď. Tento nedostatok je častý u detí so stratou sluchu..

6. Vady zmierňovania - nedostatky vo výslovnosti mäkkých spoluhlások, spočívajúce hlavne v ich nahradení tvrdými, napríklad d'-d, p'-p, k'-k, r'-r atď. Výnimkou sú iba zvuky [w], [w], [c], ktoré nemajú mäkké páry, a zvuky [h], [u], [y], ktoré sú vždy mäkké a nemajú tvrdé páry..

Uvedené typy porušení: substitúcia, miešanie a skreslenie zvukov sa v tradičnej logopédii považujú za paralelné. V moderných logopedických štúdiách sú na základe ustanovení lingvistiky rozdelené do dvoch kategórií na rôznej úrovni. Substitúcie a miešanie zvukov sa klasifikujú ako fonologické (F. F. Pay) alebo (čo je to isté) ako fonemické (R. E. Levin) poruchy, pri ktorých je narušený jazykový systém. Skreslenia zvukov sa klasifikujú ako antropofónne (F. F. Pay) alebo ako fonetické chyby, pri ktorých je narušená rýchlosť výslovnosti reči. Toto rozdelenie prehlbuje pochopenie štruktúry rečovej chyby a upriamuje pozornosť na hľadanie vhodných metód na jej prekonanie..

V domácej a zahraničnej literatúre sa dyslália delí na dve formy, podľa toho, ktoré psychofyziologické mechanizmy podieľajúce sa na implementácii rečových procesov sú narušené. Rozlišuje sa senzorická a motorická dyslália. Toto rozdelenie dyslálie smeruje pozornosť k mechanizmu, ktorého korekciu je potrebné vykonať..

Existujú tri hlavné formy dyslálie: akusticko-fonemická, artikulačno-fonemická, artikulačno-fonetická.

Akusticko-fonemická dyslália. Zahŕňa poruchy zvukového dizajnu reči spôsobené selektívnym nedostatkom tvorby operácií spracovania foném podľa ich akustických parametrov v senzorickom prepojení mechanizmu vnímania reči. Medzi také operácie patrí identifikácia, rozpoznávanie, porovnanie akustických znakov zvukov a rozhodovanie o foneme..

Základom porušenia je nedostatočné utváranie fonemického sluchu, ktorého účelom je rozpoznať a rozlíšiť fonémy, ktoré tvoria dané slovo. S týmto porušením nie je systém fonémov u dieťaťa vo svojom zložení úplne formovaný (redukovaný). Dieťa nerozpoznáva ten alebo onen akustický znak zložitého zvuku, podľa ktorého je jedna fonéma proti inej. Výsledkom je, že pri vnímaní reči sa jedna fonéma porovnáva s druhou na základe zhodnosti väčšiny znakov. Z dôvodu nedostatočného rozpoznania jednej alebo druhej funkcie je zvuk rozpoznaný nesprávne. To vedie k nesprávnemu vnímaniu slov (hora - „kôra“, chrobák - „šťuka“, ryba - „lyba“). Takéto nedostatky zasahujú do správneho vnímania reči rečníkom aj poslucháčom..

Pri akusticko-fonemickej dyslálii nemá dieťa sluchové postihnutie. Vada sa zakladá na skutočnosti, že selektívne nevytvára funkciu sluchovej diskriminácie určitých foném.

Hrubšie porušenia by sa mali odlíšiť od akusticko-fonemickej dyslálie, ktorá sa rozširuje na percepčnú a sémantickú úroveň procesov vnímania reči a vedie k jej nedostatočnému rozvoju..

Artikulačno-fonemická dyslália. Táto forma obsahuje chyby spôsobené neformovanými operáciami výberu foném podľa ich artikulačných parametrov v motorickom prepojení produkcie reči. Existujú dva hlavné typy porušenia. V prvom prípade nie je kĺbová základňa úplne vytvorená, znížená. Pri výbere foném sa namiesto požadovaného zvuku (absentujúceho u dieťaťa) vyberie zvuk, ktorý je mu blízky z hľadiska súboru artikulačných znakov. Zaznamenáva sa jav nahradenia alebo nahradenia jedného zvuku druhým. Zvuk, ktorý je v artikulácii jednoduchší, slúži ako náhrada.

V druhom variante porušenia je artikulačná základňa úplne vytvorená. Všetky artikulačné polohy potrebné na produkciu zvukov sú zvládnuté, pri výbere zvukov sa však rozhoduje nesprávne, v dôsledku čoho sa zvukový vzhľad slova stáva nestabilným (dieťa dokáže slová vyslovovať správne a nesprávne). To vedie k miešaniu zvukov v dôsledku ich nedostatočnej diferenciácie, ich neoprávneného použitia..

Substitúcie a miešanie v tejto forme dyslálie sa uskutočňujú na základe artikulačnej blízkosti zvukov (potkan - „strecha“). Fonemické vnímanie u dieťaťa sa najčastejšie úplne formuje. Rozlišuje všetky fonémy, rozpoznáva slová. Dieťa si uvedomuje svoju chybu a snaží sa ju prekonať. Navyše v mnohých prípadoch je takáto autokorekcia pod kontrolou rečového prístroja úspešná..

Artikulačno-fonemická dyslália. Táto forma zahŕňa chyby v zvukovej koncepcii reči spôsobené nesprávnym tvarovaním artikulačných polôh..

Zvuky sú vyslovované nepravidelne, skreslené pre fonetický systém daného jazyka, ktorý sa formuje u dieťaťa s touto formou dyslálie, ale fonémy sa realizujú v neobvyklých variantoch (alofóny). Zlý zvuk sa najčastejšie svojím akustickým účinkom blíži tomu správnemu. Poslucháč bez väčších ťažkostí koreluje túto verziu výslovnosti s určitou fonémou.

Pozoruje sa iný typ skreslenia, pri ktorom nie je rozpoznaný zvuk. V takýchto prípadoch hovoria o preskakovaní a vylúčení zvuku. Prípad chýbajúcich zvukov v tejto forme dyslálie je zriedkavým javom (častejšie sa vyskytuje u iných, závažnejších porúch, napríklad u alálie). Pri dyslálii zvukový analóg, ktorý má čisto individuálny akustický účinok, vykonáva v rečovom systéme dieťaťa rovnakú fonemickú funkciu ako normalizovaný zvuk..

V rámci osvojovania si výslovnostných schopností a zručností dieťa pod kontrolou sluchu postupne tápa po artikulačných pozíciách, ktoré zodpovedajú bežnému akustickému efektu. Tieto polohy sa zaznamenávajú do pamäte dieťaťa a následne sa podľa potreby reprodukujú. Pri hľadaní správnych vzorov sa dieťa musí naučiť rozlišovať vzory, ktoré sú si blízke vo výslovnosti zvukov, a vyvinúť komplex pohybov reči potrebných na reprodukciu zvukov. Proces vývoja rečových pohybov je spojený so špecifickými ťažkosťami, keďže adekvátne a neadekvátne zvuky, ktoré v ruštine nemajú zmysluplnú funkciu, fungujú ako medzičlánky. V mnohých prípadoch taký zvukový náhradný medziprodukt pre rozvoj výslovnosti, blízky požadovanému zvuku z hľadiska akustického účinku, začína nadobúdať zmysluplnú (fonemickú) funkciu. Fonetický sluch dieťaťa ho prijíma ako normalizovaný. Jeho členitosť je zosilnená. V budúcnosti sa zvuk zvyčajne nedá prepracovať k samokorekcii kvôli zotrvačnosti artikulačných schopností. Tieto vady, na rozdiel od vád predchádzajúcich skupín, sa zvyknú opravovať..

Nie sú porušené všetky zvuky: napríklad pri rôznych individuálnych charakteristikách výslovnosti je akustický efekt pri vyslovovaní labiálnych (plosívnych a sonorantných) spoluhlások, ako aj predjazykových plosívnych spoluhlások, v normálnom rozmedzí. Neexistujú takmer žiadne skreslenia labiodentálnych [f] - [f ’], [v] - [v’].

Hlavnou skupinou zvukov, pri ktorých sa pozoruje skreslená výslovnosť, sú nevýbušné frontlingválne spoluhlásky. Menej často sa vyskytuje chybná výslovnosť spätne jazykových plosívnych spoluhlások a stredojazykov.

Frontlingválne nevýbušné spoluhlásky sú zvuky, ktoré sú v artikulácii dosť zložité, zvládnutie ich správnej štruktúry si vyžaduje jemné diferencované pohyby. Dieťa sa pri vyslovovaní nemôže spoliehať na pohyby, ktoré utváralo skôr v súvislosti s biologickými činmi, napríklad pri ovládaní labiálnych spoluhlások alebo výbušných jazykov. Tieto zvuky sa v ňom formujú neskôr ako iné, pretože musí zvládnuť nové komplexy pohybov určených na výslovnosť.

Pre skreslené porušenie výslovnosti je charakteristické, že vo väčšine prípadov sa pozoruje homogénna chyba v skupinách zvukov, ktoré majú podobné artikulačné vlastnosti. Napríklad v dvojici zvukov bez hlasu sa ukáže, že skreslenie je rovnaké: [h] je narušené rovnakým spôsobom ako [s], [w], [w]. To isté platí pre páry tvrdosti - mäkkosti: [s] sa zlomí ako [s '[. Výnimkou sú zvuky [р] a [р ’], [л] a [л’]: tvrdé a mäkké sú rozdelené rôznymi spôsobmi. Tvrdé zvuky môžu byť rušené, ale jemné zvuky nemusia byť rušené.

Narušené úrovne výslovnosti

Mnoho autorov poznamenáva, že v mnohých prípadoch deti správne používajú zvuk izolovane, v slabikách a niekedy aj v slovách a v odrazenej reči, ale nepoužívajú ich v samostatnej reči (M.A. Aleksandrovskaya). Tieto údaje naznačujú, že výslovnosť detí koreluje so stupňom zložitosti typu rečovej činnosti.

O.V. Pravdina identifikuje tri úrovne narušenej výslovnosti: neschopnosť správne vysloviť zvuk alebo skupinu zvukov; ich nesprávna výslovnosť v reči so správnou výslovnosťou izolovane alebo ľahkými slovami; nedostatočná diferenciácia (zmiešanie) dvoch zvukov, ktoré sú zvukovo alebo artikulačne blízke so schopnosťou správne vyslovovať oba zvuky.

DIAGNOSTICS

Účinnosť nápravných opatrení pri eliminácii porušení porúch výslovnosti u detí s dysláliou závisí predovšetkým od správnej diagnózy týchto porúch reči..

Diagnostické vyšetrenie zahŕňa vyšetrenie stavu zvukovej výslovnosti, ktoré sa zostavuje s prihliadnutím na štruktúru defektov výslovnosti. Pri dyslálii sa spolu so štúdiom schopnosti vyslovovať zvuky a stavom formovania fonemického vnímania skúma stav artikulačnej bázy: štruktúra orgánov artikulácie a motorika reči.

Skúška zvukovej výslovnosti preto zahŕňa skúšku:

- pohyblivosť reči, to znamená stav mimických, žuvacích svalov, štruktúra, anatomické znaky a pohyblivosť artikulačných orgánov;

- stav orgánov tvorby hlasu;

- priama výslovnosť zvukov podľa všeobecne akceptovanej metódy.

Štruktúru skúmania zvukovej výslovnosti teda určuje štruktúra samotných defektov výslovnosti..

Pri dyslálii, špecifických pohyboch artikulačných orgánov alebo fonemickom sluchu alebo v štruktúre orgánov rečového aparátu nie sú závažné poruchy..

Vyšetrenie stavu motorických funkcií kĺbového aparátu by malo začínať sledovaním stavu mimických a žuvacích svalov: najskôr v pokoji a potom pri vykonávaní rôznych pohybov. V pokoji sa rozlišujú: závažnosť nasolabiálnych záhybov, ich symetria; povaha línie pier a hustota ich uzavretia; prítomnosť alebo neprítomnosť násilných pohybov (hyperkinéza). Prieskum sa vykonáva pri rôznych zaťaženiach a opakovaní.

Pri skúmaní stavu mimiky dieťaťa sa uvádza všeobecná charakteristika: živá, spomalená alebo napätá mimika; nedostatok výrazov tváre - amimia, grimasy, diferencovaná a nediferencovaná mimika. Zároveň sa zaznamenáva kvalitatívna stránka každého pohybu, jeho užitočnosť alebo menejcennosť. V prípade podradnosti prevedenia sa zaznamenáva čas zaradenia do pohybu, jeho vyčerpanie, zmena jeho tempa a plynulosti, objemu, ako aj vzhľad synkinézy..

Aby ste hravým spôsobom študovali stav mimických a žuvacích svalov v pohybe, vykonávajú sa tieto cviky:

- zamračený výraz - „hnev“;

- zdvihnúť obočie - "prekvapenie";

- mierne zatvorte očné viečka;

- mžourajte očami - „jasné slnko“

- zatvorte oči (obe, striedavo doľava, doprava);

- pevne zatvorte očné viečka - "stmavlo";

- dajte pery do takej polohy, ako keď hráte na dychovom nástroji;

- nafúknite líca (obe striedavo vľavo, vpravo);

- otvorenie a zatvorenie úst;

- ústa sú pootvorené, široko otvorené, uzavreté;

Pred vykonaním vyšetrenia pohyblivosti artikulačného aparátu je potrebné si uvedomiť štrukturálne vlastnosti artikulačných orgánov a chyby anatomickej povahy:

- Pysky: silné, mäsité, krátke, neaktívne;

- Zuby: maloklúzia a sada zubov (zriedkavé, krivé, malé, mimo čeľustnej klenby, veľké, bez medzier, s medzerami, bez rezákov).

- Jazyk: prítomnosť masívneho a krátkeho sublingválneho väzu; jazyk je veľký, úzky;

- Tvrdé podnebie: úzke, gotické, ploché;

- Mäkké podnebie: krátke mäkké podnebie, rozdvojená mäkká uvula, jej absencia;

Pri skúmaní artikulačných motorických schopností sa rovnako ako pri dyslálii hodnotí sila artikulačných vzťahov pohybov (slabé, silné), presnosť, prepínateľnosť (pomalá, rýchla). Zaznamenáva sa rýchlosť tvorby artikulačnej štruktúry a trvanie držania tela..

Cvičenia na vyšetrenie artikulačnej motoriky sa používajú podobne ako cviky na vyšetrenie motorických funkcií rečového aparátu u detí s dysláliou:

- Pohyby pier: úklona, ​​úsmev, ťahanie dopredu;

- Pohyb jazyka: dopredu - dozadu, hore - dole, vpravo - vľavo, roztiahnutý jazyk, vystrčený jazyk „žihadlom“;

- Stav mäkkého podnebia: zdvíhanie palatínovej opony energickým vyslovovaním [a], prítomnosť alebo neprítomnosť úniku vzduchu cez nos pri vyslovovaní samohlásk, rovnomernosť úniku, prítomnosť alebo neprítomnosť hltanového reflexu (výskyt grgania pri ľahkom dotyku mäkkého podnebia pomocou špachtle).

Úlohy na štúdium artikulačnej motoriky môžu mať formu týchto statických a dynamických cvičení:

„Rameno“ („Palacinka“) - aby bol jazyk široký a rozšírený;

"Sting" ("Ihla") - aby bol jazyk úzky, napätý;

„Lízať pery“ - lízať striedavo horné a spodné pery.

„Lahodný džem“ - olizujte hornú peru širokým hrotom jazyka zhora nadol.

"Swing" - natiahnuť jazyk k nosu, výber, striedanie týchto pozícií;

„Kôň“ - klikajte na jazyk, znižujte tempo a hlasitosť;

"Sting - lopatka" - alternatívne polohy v konfigurácii jazyka "Sting" a "lopatka";

"Plot" - urobiť široký úsmev, ukazujúci zuby;

"Tubule" - na vtiahnutie pier do tuby;

„Plot - rúrka“ - striedajte polohy pier „ohrady“ a „rúrky“.

Potiahnite čeľusť dopredu a potom čeľusť potiahnite dozadu.

V prípadoch s dysláliou s dôkladným vyšetrením artikulačnej motoriky, pretože jej dostatočný rozvoj je jednou z najdôležitejších podmienok pre správne formovanie zvukovej výslovnosti, ťažkosti so zachovaním artikulačného držania jazyka, jeho úzkosti, hyperkinézy, tremoru, slinenia, tzn. mierne príznaky dyzartrie.

Na základe vyšetrenia by sa mala odhaliť schopnosť dieťaťa izolovane vyslovovať ten alebo onen zvuk a používať ho v samostatnej reči, pričom treba upozorniť na nevýhody zvukovej výslovnosti: nahradenie, zmiešanie, skreslenie alebo absencia jednotlivých zvukov - izolovanou výslovnosťou, slovami, frázami. Okrem toho je dôležité zistiť, ako dieťa vyslovuje slová rôznych štruktúr slabík, či už ide o permutáciu alebo stratu zvukov a slabík..

Na preskúmanie výslovnosti zvukov v slovách je potrebná sada obrázkov špeciálnych predmetov. Názvy objektov zobrazených na obrázkoch by mali byť slová rôznej slabičnej a zvukovej kompozície, viacslabičné, so sútokom spoluhlások, pričom študované zvuky zaujímajú rôzne polohy. Najjednoduchší spôsob, ako odhaliť u dieťaťa schopnosť vyslovovať určité zvuky reči, je tento: dieťaťu sa zobrazí obrázok pre meno, ktorý zobrazuje predmety, v ktorých názvoch je študovaný zvuk v rôznych pozíciách: na začiatku, na konci, v strede slova a v spojení so spoluhláskou. Napríklad pri kontrole výslovnosti zvuku na sa ponúkajú tieto obrázky: mak, miestnosť, vetva.

Ak dieťa nedostane zvuk v slove, požiada ho, aby vyslovilo to isté slovo, ktoré sa odrazí (podľa logopéda), ako aj slabiky s týmto zvukom - dopredu a dozadu.

Takéto vyšetrenie spravidla stačí na zistenie odchýlok v reprodukcii zvuku. Môžete sa však stretnúť s takým prípadom, keď jedným slovom dieťa vysloví zvuk správne, a v samostatnej reči ho skreslí alebo nahradí iným. Preto je tiež dôležité skontrolovať, ako správne vyslovuje testovaný zvuk vo frázovej reči. Za týmto účelom by malo byť dieťa požiadané, aby vyslovilo niekoľko fráz za sebou, v ktorých by sa študovaný zvuk opakoval čo najčastejšie. Na tento účel je dobré použiť príslovia, porekadlá, riekanky..

Pri skúmaní stavu zvukovej výslovnosti by sa mala venovať osobitná pozornosť tomu, či dieťa mieša fonémy a nahrádza ich v reči (slová, frázy).

OPRAVA

Metóda nápravnej práce pre dysláliu. Podmienky a trvanie hodín logopédie. Organizácia tried s prihliadnutím na vedúce aktivity dieťaťa a zameraná na stimuláciu jeho kognitívnej činnosti.

Fázy a techniky logopédie. Úlohy jednotlivých etáp práce. Zohľadnenie vzťahu zvukov pri výbere postupnosti ich produkcie so zložitými disláliami.

Hlavným cieľom logopédie pri dyslálii je rozvoj zručností a schopností správnej reprodukcie zvukov reči. Aby dieťa mohlo správne reprodukovať zvuky reči (fonémy), musí byť schopné: rozpoznávať zvuky reči a nemiešať ich vo vnímaní (t. J. Rozlišovať jeden zvuk od druhého podľa akustických charakteristík); rozlišovať medzi normalizovanou výslovnosťou zvuku od neštandardizovanej; zaujmite správne artikulačné polohy a zaistite normalizovaný účinok výrazného zvuku; neomylne používajte zvuk vo všetkých druhoch reči.

Kurzy logopédie sa konajú pravidelne, najmenej 3-krát týždenne. Domáce úlohy sú potrebné aj s pomocou rodičov (podľa pokynov logopéda). Mali by sa robiť každý deň vo forme krátkodobých cvičení (5 až 15 minút) 2 - 3 krát počas dňa..

Načasovanie prekonávania nedostatkov výslovnosti závisí od mnohých faktorov: od stupňa náročnosti chyby, od individuálnych a vekových charakteristík dieťaťa, od pravidelnosti vyučovania a od pomoci rodičov. U detí predškolského veku sa nevýhody prekonávajú rýchlejšie ako u detí v školskom veku.

Logopédia sa realizuje po etapách, pričom v každej z etáp sa rieši určitá pedagogická úloha podriadená všeobecnému cieľu logopédie.

Prípravná fáza

Hlavným cieľom tejto fázy je zahrnúť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné vyriešiť rad všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických problémov..

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie postoja k triedam: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôveryhodný vzťah, získať si ho sám pre seba atď. Dôležitou úlohou je formovať ľubovoľné formy činnosti a povedomie o prístupe k triedam. Medzi úlohy prípravnej fázy patrí rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií..

Medzi špeciálne logopedické úlohy patria: schopnosť rozpoznávať (rozpoznávať) a rozlišovať medzi fonémami a formovanie artikulačných (motorických rečových) schopností a schopností.

V závislosti od formy dyslálie je možné tieto úlohy riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických alebo fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k narušeniu vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych schopností sa dá obmedziť na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vlastnou výslovnosťou. Pri akusticko-fonemickej forme dyslálie je hlavnou úlohou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe zachovaných funkcií. Bez riešenia tohto problému nemožno pokračovať v utváraní správnej výslovnosti zvukov. Aby práca na správnej výslovnosti zvuku priniesla úspech, musí byť dieťa počuť, pretože sluch je regulátorom normálneho používania..

V zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza tvorba artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubého porušenia fonemického vnímania sa uskutočňuje v procese formovania artikulačných schopností..

Práce na formovaní vnímania zvukov reči sú založené na povahe chyby. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonemického vnímania a rozvoj sluchovej kontroly. Jeho úlohou v iných je rozvíjať operácie fonemického vnímania a zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomej akcie..

Je dôležité rozvíjať schopnosť rozpoznávať a rozlišovať zvuky reči ako pri vedomí. To si vyžaduje, aby dieťa reštrukturalizovalo svoj postoj k vlastnej reči, upriamilo svoju pozornosť na vonkajšiu, zvukovú stránku, o ktorej predtým nevedelo. Dieťa musí byť špeciálne trénované v operáciách jasnej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že ich bude spontánne ovládať..

Počiatočnými jednotkami reči by mali byť slová, pretože zvukové fonémy existujú iba v zložení slova, od ktorého sa pri analýze izolujú špeciálnou operáciou. Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie foném, sa vykonávajú na začiatku práce na materiáli so zvukmi správne vyslovovanými dieťaťom, potom, čo sa dieťa naučí rozpoznávať jeden alebo druhý zvuk slovom, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi, rozlíšiť jeden od druhého.

Práce na formovaní vnímania nesprávne vyslovovaných zvukov musia byť vykonané tak, aby mu vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa neprekážala. Aby ste to mohli urobiť, musíte v čase vykonávania operácií zvukovej analýzy vylúčiť svoju vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálov.

Odporúča sa prepojiť výslovnosť dieťaťa na ďalších hodinách, keď bude potrebné porovnať jeho výslovnosť s normalizovanou.

Príklady hrových cvičení na rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania môžu byť rôzne - hra „Tlieska“ - logopéd informuje deti, že bude pomenovať rôzne slová. Len čo zviera zavolá, deti by mali tlieskať. Pri vyslovení ďalších slov netlieskajte. Ten, kto urobil chybu, je vylúčený z hry. Potom môžete úlohu skomplikovať pokynom, aby deti tlieskali, iba keď počujú zvuk [l] v slove.

Ďalšou etapou v tejto práci bude rozvoj artikulačných schopností a schopností. Je potrebné, aby sa dieťa naučilo robiť a ovládať správne vykonávanie potrebných pohybov.

Pri dyslálii nie je potrebné množstvo cvičení pre artikulačné orgány, je ich dostatok, v dôsledku čoho sa vytvoria potrebné pohyby. Pracuje sa na jednotlivých vlastných rečových pohyboch, ktoré sa u dieťaťa počas procesu vývinu netvorili.

Požiadavky, ktoré musia byť splnené pri vykonávaní artikulačných cvičení:

1. Rozvíjajte schopnosť zaujať požadované držanie tela, držte ho, plynulo prechádzajte z jednej artikulačnej polohy do druhej.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal obsahovať statické cvičenia aj cviky zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie pohybov reči.

3. Cviky na kombináciu pohybov jazyka a pier sú nevyhnutné, pretože pri vyslovovaní zvukov sú tieto orgány zahrnuté do spoločných akcií, ktoré sa navzájom prispôsobujú.

4. Triedy by sa mali viesť krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. V prestávkach ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickej analýze a znázorneniu.

6. Keď si osvojíte pohyb nevyhnutný na realizáciu zvuku, logopéd pristúpi k vypracovaniu pohybov potrebných pre ďalšie zvuky.

Typy artikulačných cvičení pier a jazyka:

o Rohy úst sú mierne zatiahnuté, predné zuby sú viditeľné, rozsah pohybu, ako pri zvukovej artikulácii [a].

o Pysky sú neutrálne, ako keď sa vyslovujú [a].

o pery sú zaoblené, ako pri [o], pri [y].

o Striedanie pohybov z [a] na [a], z [a] na [y] a späť.

o Hladký prechod z [i] na [a], z [a] na [o], z [o] na [y] a späť. Členenie riadku s plynulým prechodom: u - a - o - y a v opačnom poradí.

V priebehu cvičení logopéd pred zrkadlom dáva dieťaťu vysvetlenie, v akej polohe sú pery, keď vyslovuje ten či onen zvuk.

o Umiestnite špičku jazyka proti dolným rezákom vo vtiahnutých rohoch úst. Dorzum jazyka je zakrivené smerom k horným rezákom. Poloha rohov úst a čeľuste nie je v mysli dieťaťa fixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je nevyhnutná iba na uľahčenie vizuálnej kontroly..

o Jazyk je vyvýšený do alveol, bočné okraje sú pritlačené k horným molárom. Jazyk akoby priľnul k hornej čeľusti.

o Rytmické pohyby jazyka doľava - doprava, hrot jazyka sa dotýka horných alveol alebo prechádza pozdĺž hranice medzi hornými rezákmi a alveolami..

o Bočné okraje jazyka sú vyvýšené, vytvorí sa okrúhla medzera, ktorá je nevyhnutná pre výslovnosť pískajúcich zvukov; táto póza sa nazýva „drážka pre jazyk“ alebo „trubica pre jazyk“. Aby ste dieťaťu uľahčili vykonávanie cviku, môžete mu ponúknuť roztiahnutý jazyk medzi zubami, potom zaobliť pery a ohýbať tak bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu („pletaciu ihlu“), stlačiť ju na spodku jazyka (pozdĺž strednej čiary) a požiadať dieťa, aby si zaokrúhlilo pery.

o Postupné striedanie hornej a dolnej polohy jazyka: jazyk stúpa, pevne tlačí (saje) do hornej čeľuste a potom sa náhle sťahuje do dolnej polohy. V okamihu odtrhnutia jazyka sa ozve klikavý zvuk, cvičenie sa volá „klikanie“, „hra s koňmi“.

Pri vykonávaní cviku logopéd upozorňuje dieťa na spustenú nehybnú dolnú čeľusť.

o Hrot a predná časť zadnej časti jazyka sú vyvýšené do alveol („jazyk s lyžičkou“ alebo „pohár“). Cvičenie je navrhnuté tak, aby vyslovovalo zvuky, pri artikulácii ktorých sa ohýba stredná časť zadnej časti jazyka a predná časť a koreň jazyka sú mierne vyvýšené.

o Kĺbové pohyby jazyka a pier: hrot jazyka dosadá na dolné rezáky, pery hladko prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba. Osobitná pozornosť sa venuje kombinácii polohy jazyka a polohy pier pre zvuk a; hrot jazyka je v hornej polohe, pery umožňujú plynulý prechod z jednej artikulačnej polohy do druhej. Je potrebné venovať pozornosť kombinácii hornej polohy hrotu a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializované samohlásky ([o] a [y]).

Fáza zvukovej produkcie

Cieľom tejto etapy je formovať u dieťaťa počiatočné schopnosti správnej výslovnosti zvuku na špeciálne vybranom rečovom materiáli..

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím techník podrobne opísaných v odbornej literatúre. V dielach F. F. Paya sa rozlišujú tri metódy: imitáciou (imitáciou), s mechanickou pomocou a zmiešanou.

Prvá metóda napodobňovania je založená na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá umožňuje vysloviť zvuk, ktorý zodpovedá tomu, čo počul od logopéda. Okrem akustických podpôr dieťa využíva aj vizuálne, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené slovnými vysvetleniami logopéda, akú pozíciu by mal artikulačný orgán zaujať. V tých prípadoch, keď sú vypracované artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk, stačí si ich zapamätať. Môžete použiť techniku ​​postupného hľadania požadovanej artikulácie. Hľadanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri vydávaní syčivých zvukov, párových zvukov a párovaných tichých zvukov. Niektoré zvuky, napríklad zvučné [p] a [p '], ako aj [l], afrikáty [h] a [c], spätné jazyky [k], [r], [x] sú úspešnejšie v iných smeroch.

Druhá mechanická metóda je založená na vonkajšom mechanickom pôsobení na artikulačné orgány špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd požiada dieťa, aby vyslovilo zvuk, niekoľkokrát ho opakovalo a počas opakovania pomocou sondy trochu zmenilo členenie zvuku. Výsledkom je iný zvuk: napríklad dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku sa, logopéd umiestni pod jazyk špachtľu alebo sondu a mierne ju zdvihne smerom k horným alveolám, ozve sa syčivý zvuk, nie pískanie. Touto metódou dieťa samo nevyhľadáva, jeho artikulačné orgány sa podriaďujú iba činom logopéda. Po dlhých tréningoch zaujme potrebné držanie tela bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom..

Logopedické sondy na mechanickú korekciu nedostatkov zvukovej výslovnosti

Tretia metóda je zmiešaná na základe kombinácie dvoch predchádzajúcich. Vedúce postavenie v ňom hrá imitácia a vysvetlenie. Ďalej sa používa mechanická pomoc: logopéd dieťaťu vysvetľuje, čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol požadovaný zvuk, napríklad zdvihnúť špičku jazyka (v prípadoch, keď dieťa tento pohyb nevykonáva presne tak, ako je to potrebné pre normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde sa dieťa ukáže ako aktívne a držanie tela, ktoré získalo pomocou logopéda, sa mu zafixuje v pamäti a ľahko sa v budúcnosti reprodukuje bez mechanickej pomoci..

Produkcia zvuku (v prípade jeho skreslenia) sa vykonáva na základe normalizovaných výrazných zvukov, v ktorých artikulačnej štruktúre existujú bežné znaky s narušeným zvukom. Toto zohľadňuje ich artikulačný „vzťah“, ktorý nemusí byť v rôznych skupinách zvukov rovnaký. Pri práci na hlasových spoluhláskach sa teda spoliehajú na svoje hluché spárované zvuky a úlohou logopedickej práce je doplniť všeobecné artikulačné držanie tela hlasovým aparátom. Pri práci na zadných jazykových plosívoch je do práce zahrnutá koreňová časť jazyka a ako východisková poloha sa berie poloha predného lingválneho plosívu a z nej sa robí prechod na zadnú jazykovú artikuláciu..

Pri nastavovaní jazyka ako počiatočného základu by sa nemalo odkazovať na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v kombinácii slabík, pretože slabika je pre jeho implementáciu v reči prirodzenou formou zvuku. Zvuk sa neuloží w, potom sa zahrnie do slabičného prostredia, ale zvuk sa okamžite vloží do slabiky sha. Táto poloha je veľmi dôležitá z toho dôvodu, že pri produkovaní izolovaného zvuku je prechod na slabiku často náročný. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické preskupenia artikulácie tej istej fonémy v odlišnom zvukovom prostredí. Toto je dosiahnuté bez väčších ťažkostí, pretože schémy (programy) zvukových kombinácií u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené. Do týchto schém môže ľahko pridať nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré sú v nich už zahrnuté. Zvuky v slabike so samohláskou a by mali byť vybrané ako východiskové body pre nastavenie tvrdých zvukov a zvuky v slabike so samohláskou a pre jemné zvuky. V ďalšej práci sú spoluhlásky spojené v pozíciách pred zvyškom samohlások. Zároveň sa venuje pozornosť labializovaným samohláskam, pretože pred nimi prechádza mnoho spoluhlások výraznými artikulačnými zmenami.

Keď sa zvuk dostane do jednej z pozícií slabík, prebiehajú práce na automatizácii zvuku a jeho zahrnutí do reči..

Automatizácia

Proces automatizácie zvuku spočíva v tréningových cvičeniach so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickej skladbe a neobsahujú rušené zvuky..

Automatizovať zvuk znamená uviesť ho do slabík, slov, viet, súvislej reči. Z fyziologického hľadiska je stupňom automatizácie zvuku konsolidácia podmienených reflexných rečovo-motorických spojení na rôznych rečových materiáloch. Vydaný zvuk je stále veľmi krehký, podmienené reflexné spojenie bez výstuže sa môže rýchlo zrútiť.

Deti s poruchami výslovnosti majú stereotypy o nesprávnej výslovnosti slov, viet atď. Automatizácia zvuku si vyžaduje aktívne využitie procesu vnútornej inhibície, schopnosť rozlišovať medzi správnymi a nesprávnymi členeniami. Vykonáva sa podľa princípu od ľahkého po ťažký, od jednoduchého po ťažký.

V prvom rade je zvuk obsiahnutý v slabikách. Slabika je jednoduchšia rečová jednotka ako slovo. Slabiky navyše nemajú žiadny význam, dieťaťu preto chýbajú stereotypy výslovnosti slabík, čo uľahčuje ich automatizáciu.

V tejto fáze má práca na napodobňovaní slabík s nacvičeným zvukom veľké miesto: najskôr slabiky bez zreťazenia, potom - so zreťazeniami spoluhlások. Napríklad pri automatizácii zvuku pomocou sa navrhuje opakovať slabiky: sa, sy, so, su, se, ac, us, as, os, es, vys, sol, vost, osc atď..

Ponúkajú sa cvičenia na výslovnosť slabík s prenosom stresu: sása, sasá.

Automatizácia štrbinových zvukov sa začína priamymi otvorenými slabikami, potom pokračuje dozadu a zatvorenými slabikami. Pri opravovaní zastavovacích zvukov a afrikátov je postupnosť iná: po prvé, automatizácia v obrátených slabikách, potom - v priamo otvorených. Neskôr sa precvičuje výslovnosť zvuku v slabikách so sútokom spoluhlások.

Automatizácia slov sa najskôr vykonáva na základe slabík (sa - sad). V počiatočných fázach je zafixovaná výslovnosť slov, v ktorých je daný zvuk na začiatku slova, potom slová, v ktorých je zvuk na konci a v strede slova. Najprv sa zvuk automatizuje slovami jednoduchej štruktúry zvukovej slabiky, potom slovami so sútokom spoluhlások.

V ďalšej fáze sa zvuk automatizuje vo frázach, frázach, vetách, súvislej reči. Spočiatku sú ponúkané návrhy s miernym začlenením zvuku, v budúcnosti sa automatizácia uskutoční na rečovom materiáli nasýtenom týmto zvukom.

Na automatizáciu zvuku používajte techniky odrazeného opakovania, pomenovania slova z obrázku. Úlohy, ktoré vedú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich daný zvuk (vymýšľanie slov s týmto zvukom), sú užitočné. Práca na zvukovej analýze a syntéze je veľmi užitočná. Nemali by ste sa obmedzovať iba na precvičovanie zvukov v slovách, musíte zaviesť kreatívne cvičenia, hry, od vyslovovania jednotlivých slov k posunu k vytváraniu slovných spojení a krátkych výrokov.

Automatizačné práce zvyčajne zahŕňajú jeden zvuk. V prípadoch komplexnej dyslálie môžu byť zapojené dva zvuky, ak sú artikulačne kontrastné; inak môže dôjsť k rušeniu.

Ak dôjde k porušeniu opozície hluchoty dieťaťa, môžu byť všetky automatizované zvuky zahrnuté do procesu automatizácie súčasne. Ak má dieťa ťažkosti, najskôr sa vypracujú frikčné hlasy, potom nepočujúce..

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie začína dieťa voľne zaraďovať nastavený zvuk do spontánnej reči. Ak ho nezmieša s ostatnými, potom nie je potrebné na ňom následne pracovať..

odlíšenie

Diferenciácia nastáva, ak je dodávaný zvuk zmiešaný s ostatnými. Práce na diferenciácii zvukov sa vykonávajú v týchto smeroch: rozvoj sluchovej diferenciácie, upevnenie diferenciácie výslovnosti, tvorba fonemickej analýzy a syntéza.

Dieťa sa prezentuje podľa ucha v pároch, slová obsahujúce nový zvuk, rovnako ako zvuk, ktorý bol predtým jeho náhradou, alebo slová obsahujúce zvuky, ktoré dieťa mieša vo svojej výslovnosti. Po rozpoznaní prezentovaného slova dieťa pomenuje zvuk, ktorý v ňom počuje, a reprodukuje ho rovnakým slovom.

V procese vývoja diferenciácie zvukov sa navrhujú úlohy, ktoré majú napodobňovať slabiky, napríklad počas diferenciácie [s] - [h]: sa-sa-sa, za-sa-sa atď. Účinnou metódou práce je stanovenie fonetickej správnosti slova. Deťom sa ponúkajú slová a asemantické kombinácie zvukov, ktoré sa odlišujú foneticky podobnými zvukmi (zvonenie - kolso, prehĺtanie - prehĺtanie atď.).

Výcvik výslovnosti paronym je užitočný a je dôležité zahrnúť každé zo slov do minimálneho kontextu. Pracuje sa na klasifikácii slov: vyberte obrázky, ktorých názov obsahuje zvuk [y], potom vyberte tie, ktoré obsahujú zvuk [w]; obrázky zoraďte do skupín: vľavo obrázky za zvukom [s] a vpravo - [w]. Užitočné sú cvičenia na automatický výber slov obsahujúcich jeden alebo druhý zvuk, ako aj slová, v ktorých sa nachádzajú oba zmiešané zvuky. Písomná reč sa používa u detí školského veku: čítanie slov s diferencovateľnými zvukmi, ich nájdenie v texte, správna výslovnosť, nahrávanie, analýza (predchádzajúci alebo sprievodný záznam). Práce na diferenciácii zvukov prispievajú k normalizácii fungovania ich výberu.

Pri práci na diferenciácii zvukov nie je pripojených viac ako dvojica zvukov súčasne. Ak potrebujete viac zvukov z jednej artikulačnej skupiny, sú stále kombinované v pároch. Napríklad pri zmiešaní [c], [h], [u] sa zvuky skombinujú do párov: q - h, h - sch, c - sch. Je to tak kvôli skutočnosti, že proces diferenciácie je založený na porovnávacích operáciách, ktoré deti najúspešnejšie vykonávajú..

Je zvlášť dôležité rozlišovať foneticky blízke zvuky: tvrdé a jemné, hlasné a hluché, sykavé a syčavé, afrikánske a zvuky zahrnuté v ich zložení. Bola určená nasledujúca postupnosť diferenciácie zvukov: b - p, d - t, g - k, h - s, w - w, s - w, h - g, q - s, h - t, ch - w.

Logopedické práce zamerané na diferenciáciu konkrétnych párov zmiešaných zvukov zahŕňajú dve fázy:

V prvej predbežnej fáze práce na každom zo zmiešaných zvukov sa dôsledne špecifikuje výslovnosť a sluchový obraz každého zo zmiešaných zvukov. Práce sa vykonávajú podľa tohto plánu: objasnenie artikulácie zvuku na základe vizuálneho, sluchového, hmatového vnímania, kinestetických vnemov; zvýraznenie zvuku na pozadí slabiky, slova, určenie miesta vypracovaného zvuku.

V druhej etape sluchovej a výslovnostnej diferenciácie zmiešaných zvukov sa porovnávajú konkrétne zmiešané zvuky vo výslovnosti a sluchových pojmoch. Veľká pozornosť sa venuje vývoju fonemických analýz a syntézy. Konkrétny spôsob práce je uvedený v častiach „Rozvoj fonemického vnímania“, „Rozvoj fonemickej analýzy a syntézy“.

LITERATÚRA

1. Bogomolova A.I. Oprava zvukovej výslovnosti u detí. - M: 1979

2. Bolshakova S.E. Poruchy reči a ich prekonávanie. - M.: Vydavateľstvo EKSMO-press, 2002.

3. Volkova L.S. Logopédia. - M: Education, 1989, 528s.

4. Kovshikov V.A. Oprava porušení rozlíšenia zvukov. Metódy a didaktické materiály. - SPb, 1995.

5. Matuševič M.I. Moderný ruský jazyk. Fonetika. - M., 1986, 436 s..

6. Lalaeva R.I. Logopedické práce na nápravných kurzoch: Kniha. pre logopéda. - M: Vlados, 1999 - 224 s.

7. Logopédia: Učebnica. pre stud. vada. FAC. pedagogické univerzity / Red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M: Vlados, 1999.

8. Panov M. V. Ruská fonetika. - M., 1967.

9. Pravdina O.V. Logopédia. - M., 1973, 398 s..

10. Rau F.F. Techniky nápravy nedostatkov vo výslovnosti foném. - M., 1968, 375s.

11. Uspenskaya LP, Uspensky MB Naučte sa správne rozprávať. - M., 1995.

12. Fomicheva M.F. Výchova k správnej výslovnosti. - M., 1971.

13. Filicheva T.B. a ďalšie.Základy logopédie. Učebnica. manuál pre stud. ped. inst-in. / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M., 1989.

14. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Tvorba zvukovej výslovnosti u predškolákov. - M., 1993.

15. Khvatsev M.E. Logopédia. - M., 1951, 287 s..

16. Čítačka logopédie / Red. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 1997. - časť I.

1. Dislalia je:

A. porušenie výslovnosti zvuku s normálnym sluchom a neporušená inervácia svalov rečového aparátu.

B. porušenie zvukovej výslovnosti v dôsledku anatomickej a fyziologickej poruchy rečového prístroja

B. porušenie zvukovej výslovnosti v dôsledku kŕčového stavu svalov rečového aparátu

2. Ako prvý zaviedol pojem „dyslália“:

3. V závislosti od lokalizácie porušenia a dôvodov spôsobujúcich chybu v zvukovej výslovnosti existujú:

A. funkčná a mechanická (organická) dyslália.

B. senzorické a motorické

B. jednoduché a zložité

4. Pri vyšetrení artikulačnej motility u dyslálie sa nevyhodnocuje

A. výdychová sila (slabá, silná)

B. presnosť artikulačných pohybov

B. prepínateľný z jedného článku na druhý (pomalý, rýchly)

5. Načasovanie prekonávania nedostatkov výslovnosti závisí od:

A. stupeň zložitosti vady

B. individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa

B. pravidelnosť tried, pomoc rodičov

Odpovede: 1 - A, 2 - A, 3 - A, 4 - A, 5 - A, B, C.